關于小學數學教學情景課堂的創設方法探索

陳克林

摘 ?要：數學是基礎教育階段所涉及的一門應用類學科，需要教師運用創新性手法，多形式幫助學生學習數學、夯實基礎。課改背景下的小學數學教育要求教師能夠結合小學生的興趣特點和生活經驗開展教學，情境教學方法符合這一教學要求。因此本研究將集中分析小學數學教學活動中情境教學方法應用途徑，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;情境創設;策略

引言：

教師的情境創設能力很大程度影響著學科教學質量，因此課改提出了提升教師情境創設能力的要求。情境教學方法以其獨特的優勢被廣泛應用到學科教學活動中，并且取得了不錯的教學效果。其突破了傳統灌輸式教學模式的束縛，體現了學生在知識學習過程中的主動性和積極性。

一、創設的情境要有“數學味”

學科知識教學過程中，無論是應用何種教學方法，學科知識和技能教學目標都應該被放在基礎位置上，否則就違背了學科教學的原則與本質[1]。因此情境教學背景下，當前的小學數學教學活動中，情境設計和應用都應該以知識、技能教學目標的實現為基礎，體現請進的“數學味”。例如，在教學《百分數的意義和寫法》時，我播放一段籃球比賽錄像，并提出問題：“同學們，你們喜歡看籃球賽嗎？說說你最喜歡的籃球隊員。”這時課堂氣氛非常活躍，“我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲。”“我喜歡易建聯，他打球很厲害，轉身跳投的動作很優美。”“我喜歡勒布朗詹姆斯，他是當今NBA賽場上的第一人。”這時我再引入教學內容，比一比哪位球星的進球率高，這就激發了學生的學習熱情。

二、創設的情境要結合學生生活經驗

小學數學學科教學對象是年齡層次不高的小學生，因此在小學數學教學活動中，我們需要有效分析學生特點，設計有針對性的教學方案，為學生學習興趣激發和學科素養培養提供契機。引入生活情境開展小學數學教學活動，符合小學生的實際學習需求，能夠在培養小學生數學意識的同時提升學生的應用能力[2]。學生是我們進行教學設計的依據和中心，在生活化教學情境創設過程中，我們應該積極結合學生的實際生活經驗，而不是以教師的經驗片面代替學生的經驗，使情境創設內容和學生的實際生活相差甚遠，難以實現相應的教學目標。例如，在 “相交與平行”教學時，就可以讓學生以小組為單位，討論生活中出現的有關平行和相交的現象。學生通過小組討論，得出在實際生活中百米賽跑的跑道就是平行存在的，吃飯用的筷子就是相交存在的……。學生在小組探討中，實現了對自身的獨立思考能力和邏輯能力的提升，促進了課堂教學氛圍的活躍發展。

三、創設知識遷移情景

數學學習過程中，學生的知識遷移能力培養也是構建高效課堂的有效途徑。學生只有具備了基本的知識遷移能力，才可以解題過程中靈活應用知識點。引導學生逐步掌握知識遷移規律，則學生更利于提升自身的知識應用能力。基于此，小學數學教師在指導教學活動的過程中就應該做好新舊知識的銜接[3]。例如，在“有余數的除法”教學中，可以利用學生愛聽故事的特點，把動畫片中的一些故事情節取一段。讓學生列豎式算出后，分析最后余數為什么為“0”，“0”所代表的意思。之后再將故事進行延續，讓學生分析為什么另一種情況下，余數不為0。如分蘋果的情境，設定15個蘋果，熊大、熊二和光頭強，分3份，每個人可以分幾個？緊接著，我將復習題中的20個蘋果改成14個橘子，三個人每人拿走4個，可以分幾份？還剩幾個？改動后的題目，教師引導學生展開討論，讓新舊知識點之間建立連接，為他們理解“余數”這一概念做好了鋪墊，促進了知識遷移。

四、創設問題情境

創設教學情境旨在引導學生迅速進入學習狀態，可以引發學生的認知沖突，改善學生的心理狀態，對激發學生學習興趣和活躍課堂教學氛圍都具有積極意義。數學教學材料的抽象性十分顯著，如果小學數學教師在指導教學活動的過程中想要數學材料的作用得到充分發揮，還要積極利用教學指導方式化抽象的材料為感性的材料，提升小學生的理解能力，引導學生理解數學概念的本質。在教學材料向著感性方向轉化的過程中，學生結合自身的思維特點，通過比較、分類等思維活動來發現事物的本質，并最終總結出數學概念，體現了小學數學教學的直觀性和生動性，符合小學生的心理特點和思維特征。小學教學階段的學生好奇心比較強烈，如果教師在組織教學活動的過程中借助問題情境對學生進行啟發，則小學生的學習興趣將更加濃厚[4]。如例題：一個班級組織春游，有40 名學生參加，一名學生需要花費7 元，250元夠不夠？到河邊 17 名學生想劃船，每個船上坐幾個人？租幾艘船？ 你將如何安排？ 這樣的數學問題和小學生的理解能力相符合，小學生在思考和解決問題的過程中可以透過題干中的問題自主求解。

結束語：

小學數學教學中關于情景課堂的創建，旨在利用學生的心理特點，在教學實踐中注入更多生動元素，提高學生課堂注意力、培養學生數學興趣。情境教學方法在數學教學中的應用起到了促進課堂教學質量提升的作用，但是很多教學工作者在應用情境教學方法的過程中過于關注情境的趣味性和生動性，而沒有明確發揮情境教學方法的實效性。因此在組織小學數學教學活動的過程中，教師要關注學生的學習體驗和狀態，做好預設，提升小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]趙麗梅.關于小學數學教學情景課堂的創設方法探索[J].學周刊，2017，10（03）：109-110，114-115.

[2]施向陽.小學數學教學情景課堂的創設[J].新課程·中旬，2017，10（11）：181-183，186-187.

[3]董興紀.小學數學有效課堂教學情境創設方法探討[J].教育教學論壇，2013，21（07）：193-194，198-199.

[4]孔維程.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育教學論壇，2014，21（39）：108-109，202-203.