合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

殷寧

摘 要：小學語文作為小學課程中的一門主要的科目，對于培養小學生的文學素養有著重要的作用。閱讀教學在小學語文課程的教學中占有著重要的地位，對于提高小學生的語文水平有著至關重要的作用。本文就合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行了探討，希望能夠為小學語文教師的閱讀教學提供一點教學思路。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0141-01

將合作學習應用在小學語文閱讀教學中，突破了我國傳統的教學模式，將學生放在了課堂的主體地位上，提高了學生們學習語文閱讀的積極性，從而提高了小學語文閱讀教學的效率。所以，小學語文教師在平時的教學中，要結合小學生的發展現狀，改變自己的教學方式，讓學生們進行科學的合作學習，提高學生的語文閱讀水平。

1.將合作學習應用在小學語文閱讀教學中的意義

在我國的傳統的教育模式，教師在課堂上總是一味的向學生們灌輸語文閱讀知識，課堂的氛圍比較枯燥，久而久之，學生就會對語文課堂產生厭倦的心理，失去學習語文閱讀的興趣，降低了語文閱讀課堂的教學效率。此外，在傳統的語文閱讀課堂上，學生總是直接從教師那接收知識，容易使學生對教師產生依賴心理，不利于培養學生的自主學習能力。將合作學習應用在閱讀的教學中，將學生放在了課堂的主體地位上，讓學生們能夠在課堂上對所學的知識進行討論交流，調動了學生學習的積極性，加深了學生對于文章的理解，提高了學生的閱讀能力。與此同時，在合作學習中還能培養學生的團結協作的能力，從而使學生得到全面的發展。

2.將合作學習應用在語文閱讀教學中的策略

（1）對學生進行科學合理的分組

為了保證學生合作學習的有效性，小學語文教師要對學生進行科學合理的分組。語文教師在對學生進行分組的時候，要充分的了解每一位學生的學習情況，根據學生的學習水平對學生進行科學的分組，使每個學習小組具有相當的語文閱讀水平，提高合作學習在語文閱讀教學中的有效性。例如：語文教師在對學生進行分組的時候，教師先根據學生的座位將學生們劃分為四個大組，然后在每一個大組中根據學生的閱讀水平，將學生們分為三個小組，共將學生們分為了十二個小組。在這種分組方式下，既能保證小組內的成員座位離得比較近，還能夠均衡每個小組的語文閱讀水平，方便小組內的同學在課堂上進行合作學習，從而在語文閱讀教學中充分發揮合作學習的優勢。

（2）改變教學模式

在傳統的教學模式下，有的小學語文教師也將學生們進行了分組，但是教師總是在講解完課程知識后才讓學生們進行分組討論，并且也不關注學生們討論的內容，導致學生們在討論的過程中不發表自己的觀點甚至進行談笑，使合作學習過于形式化。所以，小學語文教師應該改變自己的教學模式，將合作學習與課堂教學相融合，創造合作學習的課堂氛圍，使學生們積極主動的加入到合作學習中，從而提高學生的合作學習效率。例如：在講解《兩個鐵球同時落地》這一課程的時候，語文教師讓小組之間進行朗誦比賽。教師先讓學生們在小組內進行朗誦的練習，然后，讓小組依次朗誦文章，最后評選出朗誦最好的小組。通過這種教學方式，加強了學生的競爭意識，使學生們積極的進行合作學習，并且通過組內成員的交流，使學生能夠及時的發現自己的問題并進行改正，提高自己的閱讀能力。

（3）教師對學生進行積極的指導

由于小學生的年齡比較小，心智發育還不完善，對于事物的認知能力比較弱，導致學生在進行合作學習的時候不能很好地理解一些比較難的文章。例如：在學習小學語文《釣魚的啟示》這一課程的時候，這篇文章對于小學生來說是有一定的難度的，所以語文教師在學生進行合作學習的時候要積極的對學生們進行引導，并且時刻的關注學生們合作學習時的狀態，保證學生的注意力集中在課程的學習上，提高合作學習的效率。

（4）讓學生對合作學習進行總結

要想在語文閱讀的教學中充分的發揮合作學習的優勢，語文教師就要對學生合作學習的成果有一個充分的了解。因此，在語文閱讀課堂上，教師要讓學生們進行合作學習的總結，了解學生的合作學習效果，從而制定出更加符合學生的合作的教學模式，提高語文閱讀的教學質量。例如：在小學語文《最后一分鐘》這一課程中，語文教師先讓學生們在小組內對于文章進行合作學習，然后找同學總結出文章的主要內容，以及作者想要表達的情感。通過讓學生們總結合作學習的成果，能夠提高學生的總結能力以及語言組織的能力，還能夠使教師對于學生的學習情況有一個充分的了解，對于提高學生們的閱讀能力有著積極的作用。

3.結論

將合作學習應用在小學語文閱讀教學中，對于提高學生的閱讀能力有著積極的作用。所以，小學語文教師在教學的過程中，要改變自己的教學模式，結合學生的實際情況對學生進行科學合理的分組，制定符合學生發展的教學方案，調動學生們學習閱讀的積極性，提高學生的閱讀水平。

參考文獻

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