淺談幼兒科學活動中的有效提問

錢莉

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒認識興趣和探索欲望”。由于幼兒科學活動的科學性、啟蒙性、探究性等特征，因此對教師的提問提出了更高的要求。本文對如何在科學活動中進行有效的提問作了簡單的闡述。

關鍵詞：幼兒科學活動;提問;有效

【中圖分類號】G610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0044-01

《綱要》中明確提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒認識興趣和探索欲望”。基于幼兒科學活動的科學性、啟蒙性、探究性等特征，因此對教師的提問提出了更高的要求。有效的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力，真正實現幼兒的學習和發展。那如何在科學活動中進行有效提問呢？

1.因材施教，提問需“有趣”

激發幼兒學習的興趣，是教學成功的基礎。我們在設計提問時，要通過自己精巧創設的問題來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒的積極性和主動性。如，小班幼兒因為其自身年齡特點，對游戲及小動物非常感興趣，因此小班教師在設計針對小班幼兒的提問時，應該考慮小班幼兒的年齡特點，教師可以以小動物的形象創設情境導入活動，激發幼兒興趣，例如，小班科學《認識蘿卜》活動中，為了吸引幼兒的注意力，一開始我就運用小兔子的手偶和幼兒進行對話，“寶貝們，你們看誰來了？它最喜歡吃什么食物呢”，激發幼兒的興趣，從而愿意參加活動，了解認識蘿卜的種類以及特征。而中班幼兒的自我意識變強，喜歡什么做什么事情都靠自己，因此教師就可以讓幼兒幫助解決問題的形式設計提問。比如，在的科學活動《有趣的水》中，比較牛奶和水的不同從而使幼兒理解水是透明、無色的這一特征，如果僅僅說：“請你們看看比比，這兩杯水有什么不同”，那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的也僅僅是迫于教師的指令而看而想。如果換一種說法：“牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，想請小朋友來看看，它們兩位有什么不同”。擬人化的語言一下吸引了幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望產生了，幼兒的探索積極性也就調動起來了。

2.適合時宜，提問要“精巧”

《綱要》中提出：“在活動中教師應更多的培養幼兒對知識主動探究的能力，而不應僅僅是技能的傳授”。“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”將孩子看看、聽聽、玩玩、想想、做做的活動中，變成他們活躍思維，學會思考，培養幼兒的科學探究能力。因此，在開展活動時教師要及時關注每一個幼兒的表現并及時用提問、指導，使幼兒更好的進行探索活動。例如，科學區里宸宸在玩小球站穩的游戲，選擇的材料是乒乓球，他剛開始選擇了張紙，他將乒乓球放到白紙上，不一會，乒乓球就從白紙上滾下來，于是他嘗試將白紙拿在手里，因為沒掌握平衡，乒乓球還是滾下來。針對他的情況，我對他給予了提示：“媽媽平時都把雞蛋放在哪里的呢？”“放在冰箱的小格子里”。當幼兒自己說完這句話以后，好像有了新發現一樣，拿起手中的白紙，開始嘗試把白紙折成一個小盒子的樣子的方法使乒乓球不滾動，成功后馬上興奮地像我炫耀“看，老師，小球站穩了！”通過這樣的活動，孩子們在學中玩、在玩中樂，充分發揮了幼兒學習的主體作用。

3.層層深入，提問有“推進”

在教學過程中，我們要善于提出問題，引導幼兒由淺入深地進行思考，并逐步加以解決，從而來激發幼兒的學習動機和興趣。如，在科學活動《影子》的提問：“孩子們，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？為什么會有影子？”先讓幼兒根據自己的生活中累積的經驗暢所欲言，然后和小朋友一起觀察、做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光的上下左右前后的移動都會改變影子的大小和形狀，活動中從經驗入手—找原因—發現變化—引伸學習，一步步加深學習，充分體現了提問的層次性，讓幼兒在原有的水平上層層深入，拓展了幼兒的知識面。同時，概括性提問也比較重要，如《影子》的活動中幼兒通過操作和實踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產生的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下。這樣使幼兒既認識了光和影子的關系，并學會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發展。一個個提問由易到難，一個個環節緊緊相扣，一個個層次清晰明了，教師教得輕松，幼兒學得愉快。

陶行知先生說過“發明千千萬，起點在一問。”這充分說明了提問在教學活動重要意義。提出一個問題往往比理解一個問題更為重要，巧妙而有效的提問能激發幼兒思維的興趣，加快幼兒由被動學習為主動學習的進程，我們必須真正轉變教學觀念，給幼兒充分的自主探究的空間，使他們樂于探究、主動探究，使科學教學過程更有效、更高效。