探究高中地理教學走進生活的教學策略

周英華

摘 要：高中地理作為一門實用性很強的學科，時時刻刻出現在人們的生活當中。高中地理知識來源于人們的生產生活實踐，人們通過長期對自然現象的觀察、總結、思考，探索其中的奧秘，最終經過匯集、分類、歸納，整理成了豐富的地理知識。因此將高中地理知識與現實生活情境相結合，才可以真正地做到理論聯系生活實際。經過生活中的實踐的支撐，理論變得生動形象，栩栩如生，避免空洞乏味的講解，引起學生的厭學情緒，也讓枯燥難解的高中地理理論知識變得更加通俗易懂，增強高中地理知識對學生的吸引力，提高高中地理課堂教學的效率。

關鍵字：地理教學;走進生活;高中生;教學策略

任何學科知識大多來源于生活，服務于生活，與生活存在著千絲萬縷的聯系。因為學科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學科的生活性。高中地理課程的基本理念是學習公民必備的地理對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，地理學具有重要作用。要引導學生正確認識人地關系，形成可持續發展的理念，真愛地球，善待環境。滿足不同的地理學習需要滿足認識生活環境、探索自然奧秘、掌握現代地理科學方法等的學習需要。運用豐富多彩的地理資料，結合我們身邊的地理實際，激發學生對地理科學的濃厚興趣。

一、研究高中地理教學走進生活策略的背景

地理學與我們的生活實際聯系十分密切，如，野外考察、外出游學旅游、了解天氣、認識地理景觀，了解自然災害，提高人們環保意識等。在工農業布局、城市規劃、交通網絡建設、旅游規劃等各個領域，都需要大量的地理知識。加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，體現了以高中學生發展為本，拓展學生的視野，加強地理思維和實踐能力的培養。

但很多時候，課堂上也出現了一些問題，教學內容脫離實際生活，一些教師不夠貼近生活，難以激發學生的學習興趣。這樣一來就需要教師注重創設引導學生走進生活的地理課堂，從而對高中地理學習產生一種迫切需要——“我”需要運用高中地理知識，來解決學生生活中遇到的問題。地理學科具有科學價值、文化價值、生活價值、社會價值、美學價值等諸多價值，我們中國當前正在大力提倡建設和諧社會，強調公民強烈的社會責任感，全黨和人民投入到“不忘初心，牢記使命”的理論與實踐相結合的學習中，地理教學可以培養高中學生熱愛祖國、熱愛生活，提高生活質量，保護地理環境的使命感和責任感。高中學生在生活中缺乏對一些生存技能的掌握，通過地理可以走進學生的實際生活，進行有關地理技能的實踐和培養，有效地幫助高中學生正確應對生活中的困難，解決生活中的實際問題的能力，增強適應生活能力，增加生活滿足感和幸福感，做一個對國家、對社會、對學校、對家庭有用的人。

二、實現高中地理教學走進生活策略的途徑

走進生活的教學策略強調的是轉變，指的是應由學科原本傳統的封閉體系向基于現實的生活，對生活有用的地理教學轉變。走進生活的教學策略要轉變傳統的教學理念，分析和研究生活中的地理知識，引導學生關注身邊的社會生活，體現以學生為主體，使學生積累相關地理知識的生活經驗，要讓學生經歷學習實踐體驗，適當引入當地的鄉土地理。

（一）把握教材，結合生活拓展知識面，轉變教學理念

應以湘教版的教材為基礎，在認真研究教材的基礎上，總結知識點。然后結合生產生活實際，將生活實際與相應的知識點相聯系統一，構建知識體系，在認真研討的基礎上再將其應用到高中地理課堂教學中。

（二）在備課時，分析和研究教材的知識與生活中的地理知識的聯系，與教學相結合

想要實現走進生活的教學策略，集體備課時，要集思廣益，特別要注重教學內容設計生活化的問題。創設情境所選用的時事材料必須與課堂教學的內容有著內在的聯系，所選材料必須貼近學生的生活實際。

（三）走進生活地理教學策略要引導學生關注社會生活，積累生活實際體驗的經驗

走進生活地理教學策略要求教師把日常的教育教學都要和社會生活實踐相結合起來，在課堂教學中，書本知識要理論聯系生活實際，使書本知識“動”起來，引發學生的學習興趣和學習積極性。

（四）適當引入當地鄉土地理，拓展地理教學

利用黑龍江遜克縣本土資源和材料，編寫有地方特色的鄉土地理校本教材，開展相關的地理教學，可以讓地理知識變得親切，走進高中學生的生活，進而培養學生更加熱愛家鄉這片熱土的情懷，發現生活中的美，進而更加熱愛生活。立足于每個學生都熟悉的當地地理資源，進行相關的地理課堂教學，可以高效引導學生理解相應的知識點，顯著提升學生學習興趣。

三、高中地理教學進行教學評價更要貼近學生生活

建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系是課改的關鍵，最終的目的落實在促進每位學生有個性地全面發展和諧發展。走進高中生的生活地理教學的實施不僅僅是地理教師的事情，更需要學生改變觀念，積極參與。從學習對生活有用的地理出發，有關家鄉山川起伏、天氣陰晴、氣候冷暖、民族風情、對外交流、城鄉聚落、資源環境、經濟發展等自然地理資源及人文地理資源，應了然于胸，建立檔案，可研可查。同時在學生學業評價時，也可以從學科素養的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面進行。如，2017年全國卷一選擇題，材料選取了“我國東部某城市街道機動車道綠化隔離帶的景觀對比圖”和文字材料共同構建大部分高中學生耳熟能詳的生活場景，讓學生利用學科知識和實際生活體驗判斷當地的自然帶、常綠灌木作為景觀植物制約其栽種范圍的主要自然因素，推測造成綠化隔離帶景觀差異的可能原因。生活體驗、實踐知識、跨學科的知識成為解答試題的“敲門磚”。教師在進行教學評價時，不要局限于傳統、片面的試卷測試評價，而應該通過觀察學生在問題調研、情景設計、野外實踐等生活化的合作性及研究性學習中的作業完成情況及活動表現來評價學生。這樣才可以提高學生學習的積極性，使學生在自己接觸的生活中輕松、愉悅地完成學習，教師對課改的前景充滿信心。

參考文獻：

[1]闞星星. 讓地理教學走進學生生活[J]. 新課程學習（中），2010（9）：67-67.