論活動中學生主體性的發揮對班級氛圍建設之意義

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摘? 要：班級氛圍對于一個班級而言有著舉足輕重的作用，它不僅是學生良好的學習生活環境的保證，也是學生自身發展的重要外部條件。老師如何積極發揮學生在活動中的主體性，以創設更好的師生關系、學生的同儕關系，進而促進良好的班級氛圍的形成，是一項值得思考、具有積極意義的工作。

關鍵詞：主體性;班級氛圍;交互作用;同儕文化

【中圖分類號】G 637? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0018-02

班級氛圍又稱班級心理氛圍，“是在班級中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的結果;是輔導員在科學帶班思想指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。它既是班級的心理背景，又是通過班級形成和發展的”。班級氛圍的營造無外乎對于兩種關系的培養：即教師與學生的關系和學生與學生之間的關系（同儕關系）。只有當教師與學生、學生與學生之間對于班級的現狀和發展產生心理上相同的期望，且在諸多班級問題上達到共識的情況下，良好的班級氛圍才能建立起來。

“學生主體性是人的主體性在個體早期成長過程中的具體表現，是指個體作為正在成長中的社會實踐活動主體的質的規定性，是正在成長中的個體在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、自為性、選擇性和創造性等自覺能動性” 。隨著學生心理上的不斷成熟，以及生活上主體意識的增強、獨立能力的提高，必定會引發他們對于班級事務關注度的提升。如果對于這種意識放任自流，很可能導致學生自我意識膨脹、自視甚高，出現人際關系的危機，甚至導致學生心理、人格上的缺陷。因此，教師需要將學生的這份熱情和責任感有效地加以引導，使他們更好地在班級活動中發揮自身的主體性，進而推動師生關系、同儕文化的發展，形成和諧向上的班級氛圍的形成。

1.活動中學生主體性的發揮有助于師生關系的發展

“學校班級通常是由一位教師與一群學生彼此之間交互作用所形成的一個小團體。在班級團體成員之間所進行的交互作用，亦可稱為‘溝通’”。萊維特（H.J.Leavitt）等人曾將小團體溝通的形式分為四種：圓圈式，鏈狀式，Y字式，輪狀式。

這四種形式中交互作用逐次遞減，第一種沒有一個“中心成員”，成員間的溝通交流顯得比較活躍與方便，而第四種有了一個“中心成員”，團體成員間的溝通和交流就更多的是和“中心成員”進行，也就是溝通交流的面比較窄。在學習生活中，師生關系的交互模式基本以第四種“輪狀式”為主，即教師處于中心地位，學生交流主要與教師進行，而學生之間的交流情況則比較閉塞。

為此，就需要教師在活動中積極探索，以期充分發揮學生的主體性。發揮學生主體性是對于學生自我意識和能力的尊重，是鼓勵學生創造力和實踐能力的主要體現。作為一名教師，應當在發掘學生個體發展潛力的同時，也要培養其良好的團體意識。例如，圍繞學生主體性的發揮，可以以活動的參與度、達成度、滿意度為標準進行學生活動的設計：

首先，學生活動的參與度不僅僅是活動實施過程中學生的參與度，還應該包括策劃、評價、反饋等諸多環節。在組織一項班級學生活動前，應該征求班級大部分學生的意見，在現實條件允許的范圍內、不破壞原則的基礎上，盡可能地尊重學生的選擇。比如，可以給出一些活動意見，讓學生選擇其中之一。

在決定好活動項目之后，可以組織班委商量討論，制定一份活動策劃。之后向班級同學征詢修改意見，經過斟酌和討論定下策劃案的終稿。

在活動實施過程中，盡可能地讓每位同學都有一個參與、體驗的過程，讓他們真切地感受、體會到活動的過程和意義。這不僅是尊重學生個體的表現，更是維護班級團結性的重要方式。與此同時，這也對于之后收集活動反饋信息有著巨大的幫助。

在活動結束之后，應當及時向學生收集反饋信息。并且向多名學生（班委成員、普通學生）、多個活動角色（策劃者、主要實施者、一般參與者）來征求意見或建議。這樣有利于更全面地掌握班級不同學生對活動的看法以及不同學生的興趣和關注點。

之后，就是針對這些問題做出反思和制定初步解決方案。對于學生活動而言，缺憾是一定存在的，但如何從每一次活動的缺憾中找到真實原因和有效的解決方法，進而使之后的活動更具質量和意義顯得尤為重要。

活動達成度與滿意度是與學生臨場反應和活動過后的反饋息息相關的，這就需要老師注意觀察活動實施過程中學生的舉動和收集學生活動過后的反饋意見。

通過這樣的活動過程，教師在尋求更多、更好地學生參與的同時，不僅鍛煉了學生的能力，同時也很大程度上做到了尊重學生的主體性。學生也在各個方面體會到了老師所給予的溝通交流和實踐空間，以及對于自身思想和能力的肯定和培養。對于學生自身發展的幫助

學生在活動過程中，自然也就成為師生關系良性發展的巨大推力。

反之，如果在班級活動中一味強調教師的主導性，不尊重學生的思維和行動，不能有效調動學生的主體性，就極有可能導致師生關系出現裂痕，如后續處理不善，學生與教師可能不可遏止地走向對立面，班級氛圍遭到破壞，最終班級走向失控。

2.學生在活動中主體性的發揮有助于學生群體的同儕文化的建設

同儕指與自己在年齡、地位、興趣等等方面相近的平輩。因此學生即是一個同儕團體，在思想觀念等諸多方面上有極大的共同性。在青少年階段，學生對于同儕團體的認同往往要強于家庭，因此同儕團體對于學生的發展有著深刻的影響：一方面，建立自尊、自信、自立的意識，提升社會生活的知識和技能等等。另一方面，同儕團體中學生的歸屬感、認同感、相互影響等因素在班級管理中有著巨大的理論意義和實際作用。然而我們也要認識到，同儕團體也易于產生個體心理壓力，出現排擠他人等現象。所以，在建設良好班級氛圍的過程中，應當借助學生群體的同儕效應，正確加以引導，加強成員的認同感和歸屬感，從而形成積極向上的氛圍。

處于同一學習共同體的學生，在各類班級活動中，發揮自身的主體性，在同學面前展示自己，讓同學了解自己，是一種交往的重要行為。不但有利于自身的發展，而且通過交流增進互信，推動了學生群體同儕文化的建設。首先，有助于個體間的交流溝通，提升群體的認同感、歸屬感。在班級活動中，每個學生都扮演著不同的角色，如，策劃者、組織者、參與者、評價者等。實施過程中，學生主動通過語言、動作的交流，展示個性和思想。這樣的交流溝通，提高了學生人際交往的能力，讓學生更好地認識他人、認識自我，從而發現共同的興趣，增強認同感和歸屬感。其次，有助于增強同儕互助意識，促進班級凝聚力建設。在策劃、組織、參與過程中，同學之間需要與同一團隊的學生相互信任，并進行良好的配合，形成一種同儕互助的意識。這種意識不僅推進了班級凝聚力的建設，同時對于學生今后工作、踏入社會也有著極大的幫助。

營造良好的班級氛圍，離不開教師和學生的共同努力，而充分肯定和發揮學生在班級活動中的主體地位，進而形成積極正確的師生關系、同儕關系，是推進該目標形成的重要途徑。

參考文獻

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