加深感悟 提高素養(yǎng)

楊雙龍

摘 ?要：計算題教學(xué)對于培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用。本文從豐富感性認識，提升理性思維;遵循認知規(guī)律，知識螺旋上升;習(xí)題有所側(cè)重，拓展提升能力，三方面講述了如何還計算題的生活面貌，減少公式化的記憶，讓計算題的運算法則，運算定律變得生動、有趣、有理可講。從而減少不必要的計算錯誤。

關(guān)鍵詞：小學(xué);計算題;教學(xué);生動;有趣

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0006-01

計算題教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。在學(xué)生早期的教育中，特別是小學(xué)低年級階段，計算題的教學(xué)對學(xué)生邏輯思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專注力的訓(xùn)練等方面都起著非常重要的作用。

數(shù)學(xué)知識從來都是為解決生活中相應(yīng)的實際問題而出現(xiàn)的。不管是簡單還是復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，都能找到與之相適應(yīng)的生活原型。“無數(shù)學(xué)不應(yīng)用”，脫離了生活實際的數(shù)學(xué)知識只能是沒有靈魂的骨架而已。

那么，如何還計算題的生活面貌，減少公式化的記憶，讓計算題的運算法則，運算定律變得生動、有趣、有理可講。減少不必要的計算錯誤，已成為當前素質(zhì)教育的重要課題。下面我從三方面來談。

1.豐富感性認識，提升理性思維

我們在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的時候，要緊緊抓住生活這條主線，在豐富學(xué)生感性認識的基礎(chǔ)上傳受給他們理性思維的方法，還數(shù)學(xué)知識的生活本貌，讓公式法則變得生動、有趣、有理可講。

學(xué)生進入一年級之前，許多已經(jīng)能快速地進行一百以內(nèi)加減法的囗算。不過這時的運算思維大都停留在朦朦朧朧階段。對運算的現(xiàn)實意義并沒有系統(tǒng)的認識。所以在整個一年級上冊的前半個學(xué)期，教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都只是十以內(nèi)的數(shù)的認識和相應(yīng)的加減法計算。

老師要充分調(diào)動起學(xué)生的各種感觀參與到學(xué)習(xí)當中，豐富學(xué)生的感性認識，提升學(xué)生理性思維。

2.遵循認知規(guī)律，知識螺旋上升

任何知識的獲得，掌握與創(chuàng)新都是螺旋式的，不能一蹴而就。如果我們系統(tǒng)地看北師大一至六年級的數(shù)學(xué)教材，會發(fā)現(xiàn)整套教材的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能用畫圖，舉例，列表，假設(shè)等方法自主地去探索與解決生活中的簡單的數(shù)學(xué)問題。在這里，應(yīng)用是主線，自主是靈魂，創(chuàng)新是目標。一年級與六年級要解決的數(shù)學(xué)問題大同小異，差別只是解決問題的方法，問題本身的難易程度而已。所以我們會發(fā)現(xiàn)許多到高年級才會系統(tǒng)介紹的知識，在一年級的時候就經(jīng)常性地出現(xiàn)，這時候就需要老師根據(jù)當前學(xué)齡段學(xué)生的心智特點進行適度的滲透。既不撥高要求，也不棄之不顧。這樣一來，小學(xué)低、中、高三個年段的知識也就有了一條隱形的，貫穿其中的線連接著，形成一個嚴密的知識系統(tǒng)。

乘法分配律這一知識點，自從二年級上學(xué)期學(xué)了乘法以后，就一直出現(xiàn)。可是，就是這么一個知識點，卻讓好些教高年級的老師頭疼：每次考簡便運算，乘法分配律必然出現(xiàn)，可是由于其變形太多，仍是失分的重災(zāi)區(qū)。為什么會這樣？究其原因是因為低年級的時候這方面的知識滲透得不夠。或者提早給出了相關(guān)的定義，使知識過早固化。其結(jié)果是學(xué)生對于這類題目的生活感悟不深，題目一變就找不著生活的原型，以至頻頻出錯。

例如，二年級上冊就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的題目：一件上衣45元，一條褲子25元，買5套這樣的衣服需要多少元？對于這道題目的解答，通常會有兩種方法，一種是這種常規(guī)式的，大多數(shù)學(xué)生會用的方法：45×5+25×5;另一種是經(jīng)過引導(dǎo)，少部分學(xué)生會列這種（45+25）×5。當學(xué)生出現(xiàn)這種算法時，我通常會追問學(xué)生為什么要這樣列？經(jīng)這一問，學(xué)生的思維活性就被激發(fā)，進而把之所以用這種方法的原因也說得頭頭是道。盡管如此，此時的我也決不會告訴學(xué)生這種方法叫做乘法分配律。至于學(xué)生們能否全部理解、掌握這種方法，我也不作強求，因為還沒到時候。可是雖然這樣，每次遇到類似的題目我還是會引導(dǎo)學(xué)生用這兩種方法來解答。慢慢地學(xué)生也就領(lǐng)悟了其中的現(xiàn)實意義。等到真正開始學(xué)習(xí)乘法分配律的時候，學(xué)生就會在腦中浮現(xiàn)過往的記憶，學(xué)習(xí)起來也就簡單輕松了。

3.習(xí)題有所側(cè)重，拓展提升能力

有些老師在引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題和講評習(xí)題的時候，沒認真研究習(xí)題訓(xùn)練的側(cè)重點。總想著面面俱到。這樣做直接導(dǎo)致的結(jié)果經(jīng)常是老師課堂上完不成即定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生習(xí)慣于按部就班，該發(fā)展的思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，該培養(yǎng)的創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式讓原本應(yīng)該生機勃勃的課堂變得如暴風(fēng)雨來臨之前的天空一樣讓人覺得壓抑，喘不過氣來。而老師和學(xué)生也都在種壓抑下疲于應(yīng)付，浪費了大量時間。

例如，有這么一道題目：電話機358元，微波爐329元，臺燈176元，電風(fēng)扇385元。有600元，如果讓你買兩件商品，你會怎么買？算算價錢。

看到這一題目時，作為學(xué)生，能夠找出兩樣?xùn)|西相加不超過600元，就算是過關(guān)了。可如果我們老師也只停留在這一個層次，沒有深入挖掘這題背后的深意，那么學(xué)生的思維能力也就得不到相應(yīng)的訓(xùn)練與應(yīng)有的提升。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并交流以下幾個問題：一是有沒有可能剛好花600元。二是哪樣一定要買。三是有幾種買法。四是怎么組合花錢最多或最少。那么課堂就會精彩而豐富許多，學(xué)生的思維也能得到應(yīng)有的拓展與訓(xùn)練。

總之，計算并不僅僅是工具，它是培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在日常的計算題教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘其中的資源，讓枯燥的計算題變得生動，有趣，有理可講。

參考文獻

[1]陳劍紅.小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（45）

[2]張志斌.核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中），2019（03）