整合經驗，支持幼兒建構游戲的深度發展

楊榮斌

摘? 要：當前，在幼兒園的各類游戲中，建構游戲受到了廣大幼兒的喜愛。其具有較強的操作性，能夠對生活場景進行再現，充分發揮幼兒的想象力、創造力，同時培養幼兒的動手操作能力和建構技能。然而，幼兒已有的對事物的認知、學習、建構技能等經驗水平不足，給游戲造成了很多的不確定性。這就需要幼兒教師在建構游戲中把握幼兒已有經驗，同時為幼兒在各類活動經驗、新舊經驗、同伴經驗之間搭橋，促進經驗的融合，使幼兒在游戲中獲得深度的發展。

關鍵詞：建構游戲;經驗;深度發展

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）30-0001-02

建構游戲是幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，通過構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。

無論是幼兒自主創作的建構作品，或是通過老師鷹架與同伴共同完成的作品，都反映出他們對事物的認知、學習、建構技能等經驗的已有水平，各種經驗的不足為幼兒的游戲帶來了許多不確定性，使他們的游戲發展既存在真實的問題又富有挑戰性。教師在幼兒游戲過程中要善于把握好契機，即掌握好幼兒學習、發展的關鍵，支持他們經驗的深度融合，以促進他們在游戲中的發展。

1.在各類活動間搭橋，支持幼兒經驗鏈接

教師應善于在觀察中捕捉游戲中的“瓶頸問題”，從中尋找值得幼兒學習的“生成點”，在各類活動之間搭橋，使幼兒各種經驗有效鏈接。

（1）建構游戲與科學活動鏈接

建構游戲中結構的穩定蘊含著科學的核心經驗，如建筑材料的屬性，結構設計的穩定性和平衡，整體結構的重力、拉力和壓力等等。

教師要為支持幼兒在建構游戲中積累操作經驗，在科學活動中聚焦問題的解決，例如，當幼兒用一層四個紙杯支撐紙板搭建高樓的時候，總是搭一半就倒塌了，找不到原因的時候教師適時引入科學活動“頂紙板”，引導幼兒發現重心與平衡的秘密，幼兒運用這一經驗有效地解決了結構的平衡問題。

（2）建構游戲與繪畫活動鏈接

繪畫是平面的表征方式，建構是立體的表征方式，建構后引導幼兒用繪畫的方式做記錄，或游戲前以繪畫的方式做計劃，再用建構的方式表征，幼兒的思維在二維平面空間與三維立體空間之間不斷切換鏈接，兩種經驗的融合幫助幼兒在繪畫表征時表現更多的結構特點，在建構游戲表征時做出更細致的計劃。如幼兒為搭的飛船做記錄圖時，他們能更細致的進行觀察，并突出細節部分的整流罩、逃生艙等等。同樣，在為建構主題做設計圖時，他們也更能表征內部結構，而不僅僅是簡單的圖示。

（3）建構游戲與角色游戲的鏈接

建構游戲被視為功能游戲向象征游戲轉化的過渡環節，幼兒往往在邊搭建的過程中邊將想象的游戲情境融入其中。例如，幼兒用輪胎搭建一艘戰艦，為了能表現開船的情境，他們搭建了一個駕駛艙;在游戲的過程中需要大炮時，就使用輪胎紙筒搭建出炮臺。對游戲情境的想象越豐富對結構的功能要求越充實，船員休息室、彈藥庫、船長指揮室等等結構得到完善，幼兒對于被表征物的理解與認識得到了精進。

（4）建構游戲與主題活動鏈接

追隨主題的進程積累豐富的經驗，為幼兒的建構表征提供了強大的支持。主題項目活動本身是整合的：當幼兒研究“宇宙飛船”的時候他們會去收集書本的、網絡的相關信息;利用播報活動向同伴介紹自己的發現;借助視頻了解嫦娥運載火箭、天宮的結構;通過對宇航員生活的了解對飛船的結構有更深入的了解;在區域活動中用各種磁力片、大紙箱、美工材料、拼插材料等多種低結構材料組合自主表征飛船;建構游戲作為表征方式的一種，與主題的經驗深度融合。

2.在新舊經驗之間搭橋，促進幼兒知識構建

教師應對幼兒已有經驗和最近發展區做出準確的判斷，才能有效地在幼兒新舊經驗之間搭橋，促使他們不斷地將新經驗融入到自己的知識結構當中。

（1）幼兒的已有經驗是整合的

已有經驗并不局限于建構的技能經驗，還包含對事物結構的認知經驗、對結構材料的操作經驗等等，如小班幼兒在搭建動物園前要具備圍合的建構經驗、對幾種動物的生活環境的初步了解，熟悉所使用的紙磚、積木等材料的特點等等，對幼兒已有經驗的認知應該是整合的。

（2）問題導向的經驗激活策略

在建構游戲前要調動幼兒已有經驗，教師提問的導向在于激活他們在活動前儲備的知識，不同提問方式指向不同類型的經驗提取，例如，搭建“東西塔”時提問“你看到的東西塔是什么樣的？”引導幼兒提取自己的觀察經驗;搭建“迷宮”時提問“怎樣搭建更好玩的迷宮？”引導幼兒提取自己的結構計劃經驗;搭建“小球游樂場”時提問“小球適合什么樣的游樂場？”引導幼兒提取對小球特性的認知經驗及對游樂場的結構經驗。有效的提問引導幼兒整合新舊經驗，對獲得的經驗進行加工處理，并在實踐中驗證與調整。

（3）提出符合最近發展區的適宜目標

在建構游戲中要針對幼兒最近發展區提出適宜的挑戰目標，促使幼兒在已有經驗的基礎上不斷地融入新的經驗，如幼兒在操作卡普樂積木游戲中經常用到的結構是井字結構，當他

們對該結構嫻熟運用的時候，教師提出的挑戰目標是“搭建球體結構”，繼而提出“球體結構的多種創造”、“用包含球體的結構表征物品”等等，在新舊經驗之間一步步搭橋推進。

3.在同伴經驗之間搭橋，支持幼兒經驗融合

幼兒同伴之間存在經驗的差異，這些經驗差異在某種程度上是互為最近發展區的，為同伴經驗之間搭橋，引發幼兒共議計劃、共享成果的合作游戲，幼兒在與同伴相互爭議、相互學習的過程中從同伴身上獲得有益經驗，并融合到自身的經驗體系中，實現經驗的融合。

（1）游戲前的計劃規劃

教師要為游戲提供做游戲規劃的機會，孩子們在做規劃的過程中學會與同伴討論，協商、最終形成對游戲地點、游戲材料、游戲設計、游戲進程、游戲規則等等對游戲的規劃，這一過程是建構經驗、合作經驗等各類經驗與同伴經驗的碰撞與協調，幼兒的爭論和辯論能促使他們更深入地思考自己和同伴的想法。

（2）游戲中的交流協調

游戲中的幼兒需要通過交流來溝通彼此的想法，他們彼此之間的差異能挑戰和促進他們的經驗構建，游戲中總是有不確定性與突發事件，幼兒應對突發事件的反應各異，有的經驗豐富，有的缺乏經驗，經驗豐富的孩子能夠成為團隊的主心骨，如幼兒在用大型戶外器械搭建圓形的飛船艙口時，發現與地面有一定的距離，這是他們原有設計中未能考慮到的，小斌迅速地把大家集中在一起，研究這個問題，小伙伴們發現從這樣的艙口進入的話會有一定的危險，大家去拿來軟墊墊上后，問題解決了，小伙伴在收獲合作的成就感時也獲得了新的經驗。

（3）游戲后的經驗分享

游戲后的分享引發幼兒交流自己的體驗的思考，傾聽他人的想法，這是一次交流與反思的過程。幼兒需要將自己當下的游戲行為與已有經驗聯系起來，要面臨同伴經驗及新經驗的挑戰，比如，一種新的搭建方法，或是新的建構主題等等。因為有共同的游戲經歷，使得幼兒對同伴的新經驗能夠充分理解并且很容易就能接納為自己的經驗。經驗分享的方式可以是保留建構作品欣賞的方式，也可以是對建構作品圖片的欣賞與分析。

綜上所述，教師要在建構游戲中準確把握幼兒已有經驗，為幼兒各類活動經驗、新舊經驗、同伴經驗之間搭橋，助推他們經驗的構建、充實與完善，支持他們在游戲中的深度發展。

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