培養小學生數感素養的有效策略

王俊男

摘 ?要：隨著素質教育理念在小學數學課堂教學中得到有效的貫徹和落實，數學教師越發注重在教學中對學生數學核心素養的培養，而數感作為數學核心素養之一，對于學生更好的理解和感知數具有積極的促進作用，數學教師要不斷的探索在課堂教學中培養學生數感素養的方法和策略，有效的促進學生數學綜合學習能力的提升。本文將就培養小學生數感的有效策略進行研究和探索，希望可以為數學教師的核心素養培養工作提供有益的思路啟發。

關鍵詞：小學數學;核心素養;數感;培養;策略

所謂數感一般來講是學生自覺地、下意識地去認知、感知、學習和理解數的一種良好傾向，這種傾向是不需要人為刻意提醒的，可以簡單的認為是對數的一種敏感程度，也可以認為是在一定的情境下個體對數的獨特認識，良好的數感能力有助于學生深刻的把握和定量的刻畫數量，進而更為精準的解決實際的問題，我們要積極的在教學中培養學生的數感能力。

一、培養小學生數感素養，要強化對數學概念的講解

培養學生的數感能力需要學生在一定的數學基礎知識儲備上去理解和感知數，試想如果學生連最為基本的數學概念、數學算理算法等都不甚理解，那么就談不上提升自身的數感能力，因此，數學教師要在培養小學生數感素養的過程中積極的強化對基本數學概念的講解。例如，在學習《1～5的認識和加減法》小節內容時，教師要對自然數、數的順序等概念進行全面化的講解，如自然數概念是指按照一定順序（由低到高）表示物體個數的數量詞，如1/2/3/4/5.....就叫做自然數，并可以舉一個形象化的例子讓學生記憶1～5這幾個數，如1像小木棒、2像小鴨子、3像人的耳朵、4像飄揚的彩旗、5像一桿秤的鉤子等等，讓學生更為精準的理解自然數的概念，并較好的記憶這些數字，有助于學生數感素養和能力的培養。又例如，在學習《角的初步認識》小節知識內容時，教師可以對角的具體概念、角的各部分名稱、角的測量方法等概念知識進行精準化的梳理和講解，讓學生在理解數學概念的前提下，去更好、更為深刻的來感知具體的數量及其之間的對應關系。當然，為了學生更好的理解概念，教師要合理的采用多樣化的教學手段來進行講解，如可以編寫童謠故事、可以借助微課視頻進行形象化展示等來強化學生對這些概念的感知和理解。

二、培養小學生數感素養，要積極引導學生聯系生活

培養學生數感素養就是為了讓學生從生活中去提取和抽象出對應的數，并去有效的感知數，進而借助這些數來解決實際生活中遇到的各種問題，因此，數學教師要積極的在培養學生數感素養的過程中引導學生聯系生活，讓生活現象反過來加深學生對數的理解和感知。例如，在學習《克和千克》內容后，教師可以讓學生利用自己家里的電子秤來分別稱量一千克和一克的物體，來定量的感受克和千克的數值，深入的理解二者之間的換算關系，不斷的強化學生對克和千克度量的認知。又例如，在學習了《認識時間》知識內容后，教師可以讓學生在家中體驗一秒或者一分鐘的時間究竟有多長，從而讓學生樹立時間意識，更好的理解時間度量。又例如，在學習《角的初步認識》知識內容時，教師可以讓學生尋找日常生活中包含角的物體，并分析這些角大小之間的關系、不同角之間的區別等等，讓學生更好的來理解和感知角。當然，在引導學生聯系生活的過程中教師要讓學生積極的發現問題和有效的解決問題，在這個過程中不斷的發散學生的數學學習思維，促進學生數感能力的培養。

三、培養小學生數感素養，要開展多樣化的數學活動

小學生年齡尚小，往往對于一些有趣的小游戲、小活動比較感興趣，教師在培養學生數感能力的過程中要積極的組織開展多樣化、豐富化的數學活動，進一步的加深學生對數的感知和理解。例如，在學習了《100以內的加法和減法（一）》知識內容后，教師可以組織學生開展“誰算的更快”的做題競賽活動。教師可以結合學生學習能力、數學基礎知識儲備情況等的不同，合理的將班級學生互補性的進行小組劃分，讓學生以組為單位開展算題競賽，比一比哪個小組在游戲活動中算的最快、正確率最高，從而在這種有效的活動中全面的激發學生的參與熱情，讓學生更好的來感知數和數之間的數量關系，不斷的提升學生的數感能力。

綜上所述，數感對于學生更好的理解數、感知數以及借助數量解決實際的問題具有較為重要的作用和意義，小學數學教師要在課堂教學中注重對學生數感能力的培養，積極的聯合經驗豐富的數學教師群體一起探索和研究培養學生數感能力的具體策略和有效途徑，并在具體的教學實踐和培養過程中強化對數學概念的講解、積極引導學生聯系生活、開展多樣化的數學活動，有效的提升學生的數感能力，促進學生全面的發展和提升。

參考文獻

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