小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中問題教學(xué)法的應(yīng)用

湯毅

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生的問題意識不強，他們很少向教師提出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的疑問，導(dǎo)致學(xué)生積攢的問題越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識也越來越吃力，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師將問題教學(xué)法運用到了語文教學(xué)當(dāng)中，從而實現(xiàn)了讓學(xué)生進行高效率語文學(xué)習(xí)的目的。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中問題教學(xué)法的應(yīng)用進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題教學(xué)法;課堂導(dǎo)入;教學(xué)情境;學(xué)生思維

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識是一件非常困難的事情，他們很難通過課堂學(xué)習(xí)，來深度掌握有關(guān)語文知識，長此以往，將會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性的喪失程度越來越嚴(yán)重。鑒于此，教師對小學(xué)語文教學(xué)進行了改革，并借助問題教學(xué)法對學(xué)生進行了教學(xué)，從而不斷提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

一、借助問題進行課堂導(dǎo)入

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師借助問題對學(xué)生進行導(dǎo)入，可以在課堂一開始就將學(xué)生的思維從課下收回來，并讓學(xué)生快速地進入到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在對學(xué)生進行語文教學(xué)之時，教師要重視借助問題，為學(xué)生設(shè)計課堂導(dǎo)入，這樣，不僅可以讓學(xué)生主動提出自己的疑問，可以很自然地為學(xué)生引出語文新知識。

例如，以《我變成了一棵樹》為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識，而是先借助多媒體，為學(xué)生播放了孫悟空七十二變的畫面，并結(jié)合上述畫面向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們是不是很羨慕孫悟空會七十二變呢？那么，假如你也可以變，你想變成什么呢？為什么呢？并讓學(xué)生相互之間進行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：看來，同學(xué)們都很有想法，其實，還有一個小朋友英英，她也想變，她想變成一棵樹。對此，你們有什么想法嗎？并讓學(xué)生相互之間提出了自己的疑問，比如，有的學(xué)生提問道：英英為什么想要變成一棵樹呢？她變成樹之后，發(fā)生了什么有趣的事情嗎？等等。然后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們提出的問題非常好。那么，你們想不想找到問題的答案呢？現(xiàn)在，就讓我們走進《我變成了一棵樹》，共同找尋一下答案吧。這樣，教師通過借助問題，為學(xué)生設(shè)計了課堂導(dǎo)入，不僅使學(xué)生主動提出了自己的疑問，還很自然地為學(xué)生引出了語文新知識。

二、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生可以進行高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)，經(jīng)常會借助問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，并在情境中對學(xué)生進行知識的講解，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的壓力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的恐懼感，還可以提高學(xué)生探索有關(guān)語文知識的主動性。

例如，以《楓樹上的喜鵲》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們對喜鵲了解多少呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，相互之間進行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我在黑板上寫下了這篇文章的題目：楓樹上的喜鵲，并讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的課題，提出了自己的疑問：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么呢？在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生快速地閱讀了文章，并讓學(xué)生總結(jié)了課文主要講述的事情。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，與學(xué)生一起對這篇文章進行了分析，使學(xué)生感受到了作者對喜鵲的喜愛之情。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅降低了學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的恐懼感，還提高了學(xué)生探索有關(guān)語文知識的主動性。

三、借助問題發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師不能只是單純地為學(xué)生講解教材當(dāng)中的有關(guān)知識，還需要注重借助問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以深度挖掘教材當(dāng)中的相關(guān)知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助問題，發(fā)散學(xué)生的思維，這樣，不僅可以提高學(xué)生獲得語文知識的能力，還可以讓學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識體系。

例如，以《總也倒不了的老屋》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先讓學(xué)生閱讀了文章的題目，并讓學(xué)生結(jié)合文章的題目提出了自己的疑問，如，這是一個什么樣的老屋呢？為什么這個老屋總也倒不了呢？這個老屋最后的結(jié)局是怎樣的呢？為了讓學(xué)生能夠解決自己的疑惑，我讓學(xué)生仔細閱讀了這篇文章，并在文章中找出了有關(guān)問題的答案。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解了這篇文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解，總結(jié)了老屋沒有倒下的原因，使學(xué)生體味到了老屋的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生布置了以下拓展練習(xí)：根據(jù)故事情節(jié)，想一想，接下來可能會發(fā)生的什么樣的事情呢，結(jié)局是怎樣的呢？并讓學(xué)生發(fā)散了自己的思維，對故事進行了預(yù)測。這樣，教師通過借助問題，對學(xué)生進行了思維的發(fā)散，不僅提高了學(xué)生獲得語文知識的能力，還使學(xué)生構(gòu)建了更加完善的語文知識體系。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠充分認(rèn)識到問題教學(xué)法在語文教學(xué)當(dāng)中的發(fā)揮的作用，并積極對問題教學(xué)法進行改革和完善，以此可以利用問題教學(xué)法對學(xué)生進行高效率的語文教學(xué)，并讓學(xué)生掌握不同的獲得語文知識的技巧。

參考文獻

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