思維導圖在內初班英語詞匯教學中的應用

谷曉娜

摘 ?要：英語單詞是學習英語的基礎，也是學好英語的關鍵，然而識記單詞難已成為制約學生學習英語的主要障礙，大多數專家及教師認為在當前教學中單詞的重要性大于語法，這主要體現在單詞的基礎性作用上面。人們英語單詞量大概需要達到五千以上，才能實現流利交流目的。要實現對這些單詞的記憶，人們得掌握一定的技巧和方法，從而提高記憶效率擴大單詞儲備。本文試圖運用思維導圖輔助英語單詞的識記和理解。

關鍵詞：思維導圖;英語單詞導圖;內初班英語單詞教學

一、英語思維導圖運用的現狀

教師作為英語詞匯教學中的主導，為了使得英語詞匯教學效果的最優化，應該有意識的使用思維導圖，并將其作為最重要的教學方式之一。首先要做的是認識思維導圖，對其進行深入的研究，了解思維導圖在英語詞匯教學中所起的作用，學會如何有效的制作思維導圖，在緊跟時代潮流的同時能夠切實的滿足初中生的需求，并建立起完善的思維導圖的教學形式，將其充分的運用在教學過程中。

二、思維導圖在完成新單詞記憶分析

1、教師為學生講解“animal”這個單詞時，為了加深學生對這個單詞的印象，也為了采取思維導圖模式開展英語單詞教學課程，教師會讓學生記住這個單詞最常用的基本含義這代表的是一個動作，讓學生建立確定的學習框架，并可以舉一反三，將這種方法利用到其他單詞的記憶任務當中。

2、利用思維導圖，區分相似單詞

由于英語單詞的構詞方法和形式與漢語有明顯區別，某些單詞之間只存在細微差異，這對學生單詞的記憶造成了嚴重的影響，而采取思維導圖的單詞記憶和區分方法，可以讓學生也采取類似的記憶方法，做到活學活用，而非死記硬背某一固定單詞或短語。

3、利用思維導圖，熟練詞根詞綴

為了完成大量單詞的記憶過程，教師可以讓學生完成詞根詞綴的記憶，讓學生在詞根詞綴的引導下，完成大量詞匯的記憶任務。為了更準確地區分個詞根詞綴之間的區別，利用思維導圖的教學方法，可以有效降低各詞匯之間的學習難度，讓學生快速掌握詞根詞綴的記憶策略，加快對新單詞的記憶速度。

比如：tion經常被用作單詞的后綴，而多數單詞加上了這個后綴，但是單詞本身的詞性改變。教師利用思維導圖讓學生加深對tion這個詞綴的記憶，然后列舉多個使用該詞綴完成意義變形的單詞，進一步對這個詞綴進行鞏固。

三、思維導圖在英語單詞教學應用中的反思

1.堅持學生為本，充分發揮學生的創造力。

學生是學習的主體，教學只有通過學生才能發揮作用。學生思維的差異性，決定了他們對知識及其關系理解的多樣性，再應用思維導圖教學的過程中，要充分發揮學生的聰明才智。分享學生的學習經驗和學習成果，利用學生自己的同化順應及再生成。我校學生為內地初中班的學生，本身的英語口語有很大優勢，語言的舉一反三運用得當。

2.重視教師的引導，確保思維導圖教學效果。

良好的教學秩序和教學效果離不開教師積極有效的引導，思維導圖是一種發散性思維過程，如果脫離教師的引導，任由學生在思想的海洋里天馬行空，教學是達不到效果的。

思維導圖在單詞教學中的應用，是初中初中英語教學的必然趨勢。師生間交流的效果50%取決于教師所要表達的內容和實事，而剩下的50%則取決于學生接受信息和感受信息的情感變化，加強思維導圖在英語單詞教學中的應用，發揮學生的主觀能動性和創造性，通過學生良好的情緒體驗，激發學生英語單詞學習的興趣，提高英語單詞學習的效率。教師要靈活利用思維導圖，實現單詞教學新的突破與創新。

參考文獻

[1] ?東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導圖：大腦使用說明書[M]

[2] ?傅鋼善主編.現代教育信息技術。西安，陜西師范大學出版社，2006