高中歷史教學中培養學生“史料實證”素養的策略分析

蘭雁明

摘 ?要：在教學體制和高考模式的不斷改革要求下，對高中歷史的教學提出了越來越高的要求，本文主要從培養高中生史料實證意識、提高高中生史料實證的搜集能力、鍛煉高中生的歷史分析能力三方面入手，簡要分析高中歷史教學中培養學生“史料實證”素養的策略。

關鍵詞：高中歷史;教學;史料實證;素養;策略

“史料實證”顧名思義就是對歷史的相關資料進行實證的分析、確認，進而檢驗歷史材料的正確與否，所以高中生的史料實證素養，直接影響著高中生的歷史學習能力。作為高中歷史教師，我們要重視高中生史料實證素養的培養，以下本文就高中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略進行簡要闡述，供各位同仁參考、交流。

一、改革教育理念，培養學生的史料實證意識

在我們傳統的教育理念中，教師一直都是課堂上的主導者，我們高中歷史同樣也不例外。這就要求我們教師要主動轉變教學觀念，更新教學模式，不斷提高自身的專業素養，與時俱進，在歷史的課堂教學中注意運用史料去論證問題，這樣才能更好的指導高中生樹立史料實證意識，培養學生們的史料實證素養。

作為歷史教師，要充分把握教材內容，發掘歷史課本中具有權威性、典型性的史料進行論證。例如，在教學中國古代的“分封制”的過程中，教師可以引導學生分析比較典型的史料，來論證“分封制”的目的、分封對象等，從多角度對“分封制”進行探討。比如，在黃帝時代，“諸侯咸來賓從”“諸侯咸尊軒轅為天子”，皇帝“置左右大監，監于萬國”，這就是有歷史記載的皇帝時期最早的封建制度，經過不斷發展、完善，到周朝時封建制度達到頂峰，周王室把土地分封諸侯所有，各諸侯則定期向周王室繳納一定的供奉，而直到秦始皇統一六國后開始取消“封建制度”，在全國統一推行“郡縣制”，為維護中央集權和鞏固國家統一起到了積極的推動作用，甚至影響著我國現在推行的“省市制”。

二、引導自主探索，提高史料實證的搜集能力

高中生史料實證素養的培養，離不開學生們的自主探究，離不開學生們自主發現問題和解決問題的能力。而高中歷史教師就可以充分利用這一點，巧妙地為學生們設立問題，引導學生們帶著問題去探究、去自主搜集實證資料，在學生們解決問題的過程中，自然而然地就鍛煉了歷史思維的運用，提高了史料實證的搜集能力。

歷史資料紛繁復雜，學生經常在進行史料搜集時往往找不到頭緒，不知道該從何下手，所以這就需要我們教師的正確引導，給學生們劃定一個大致方向。例如，在教學“太平天國運動”時，高中歷史課本上主要講的是這是一場洪秀全等領導的農民起義，是一場推翻清朝封建統治和反對外國資本主義侵略的農民戰爭，延緩了中國殖民化的進程，體現了人民的力量和中華兒女不屈不撓的精神。但是有史料記載洪秀全這個歷史人物具有兩面性，他一方面帶領農民斗爭，推翻清王朝的封建制度，可是另一方面，洪秀全在建立政權后不久便開始樂享其成，不思進取，最終導致太平軍的“內訌”，進而導致太平天國運動以失敗而終。以此為主線，教師設計出激發高中生探索精神的問題“太平天國運動爆發的歷史原因”“太平天國運動給后來的革命運動帶來的啟發”“太平天國運動失敗的原因”“洪秀全等領導人物對運動失敗的影響”等等，讓學生們帶著問題去搜集史料，推動史料實證素養的養成。

三、正確解讀歷史，鍛煉學生的歷史分析能力

作為歷史教師在培養高中生史料實證素養的同時，要注意引導學生正確解讀歷史資料內容，指導學生運用已有的歷史知識，對相關史料進行理解，然后提取史料中包含的關鍵點、解讀點，最后整合、加工，使高中生們能夠真正做到“以史為鑒”。

當前，我國教育當中強調“立德樹人”的根本任務，就可以在歷史中尋找實料，比如，儒家孔子主張“仁”和“禮”的思想理念，墨家學派墨子主張“兼愛”“非攻”，莊子主張“道法自然”，孟子還把孔子的“仁”發展成“仁政”，主張加強人民的道德教育，使人民懂得“孝悌忠信”。而這些古代大家的言論共同點都是提倡人與人之間的互助友愛，反對惡意攻擊，提倡構建禮儀、法制、和諧的社會關系，這與我們現在所提倡的“以人為本”的社會理念和“可持續發展”的社會觀念不謀而合。通過這些史料信息的有效整合，有助于高中生們對歷史的正確解讀，“以史為鑒”，進而幫助高中生們樹立正確的人生、價值觀。

綜上所述，高中歷史教學中的“史料實證”素養培養，是我們深化高中歷史課程改革的重中之重，作為高中歷史教師，我們要改革教育理念，引導學生們自主探索，教會學生們正確解讀歷史，進而培養學生們的史料實證意識和史料實證的搜集能力，在學生們不斷的分析和提升中，塑造高中生的史料實證素養，進而提高高中生的歷史學習能力，助力全面成長、早日成才！

參考文獻：

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