初中數學課前預習研究策略

廖靜

摘 ?要：課前預習是學生課前提前將課本上的知識提前瀏覽，并對將要學習的內容有個大體了解的一個重要階段，對于提升課堂教學效率十分有利。在本篇文章中，就初中數學課堂中如何有效地組織學生開展高效的課前預習活動提出幾點建議。

關鍵詞：初中數學;課前預習;研究策略

眾所周知，預習是課堂教學中重要的環節之一，對于學生學習課堂知識十分關鍵。鑒于此，初中數學教師在教學過程中通常都是實施各種高效的預習策略，促使學生在課前做好預習準備動作。這樣更有利于他們更好地學習數學知識，同時還能夠有效提升課堂教學效率，一舉雙得。

一、實施分層預習策略，提升學生預習效果

雖然每個學生知道預習對于學習的重要性，但是卻沒有掌握正確的預習方法，并且在預習時常常出現偷工減料的做法，單單為應付教師布置的差事而預習，導致預習效果不佳。針對上述情況，初中數學教師逐漸認識到預習效果不理想這一弊端，開始探求高效的預習策略，其中分層預習策略得到了高度認可，并且促使學生按照個性差異以及學習差異適當的安排預習活動，使之能夠感受到預習帶來的便利，有效提升學生預習效果。

例如，學生在學習“勾股定理”一節內容前，初中數學教師實施了分層預習策略，有效提升了學生的預習效果。課前，數學教師將勾股定理預習任務布置給學生，并且提出了三種不同的預習標準，要求后進生能夠在預習本節內容后能夠準確說出勾股定理的內容，并且學會使用勾股定理解答一般的計算問題;對于中等生，教師要求他們能夠在上述基礎上還要能夠清楚地闡述出勾股定理證明方法;對于優等生，教師則是要求其能夠滿足以上兩個要求基礎之上學會應用勾股定理解決生活中一些常見問題。各個層次學生接到預習安排后，根據自身水平和勾股定理的內容展開預習活動，并且盡自己最大的努力完成了教師指派的任務，有效增強了學習自信以及提升了預習效果，為課堂教學奠定了基礎。

二、采用趣味預習策略，培養學生預習興趣

很多教師只注重課堂教學的趣味性，開展有趣的教學活動來提升學生的學習興趣，卻常常忽略掉預習的重要意義，導致預習效果并不理想。初中數學教師為了有效改善學生數學預習情況，開始嘗試使用趣味預習策略組織學生積極地投入到預習活動中，促使學生感受到預習的快樂和趣味性，并且在預習過程中提升對知識深度探究的欲望，進而為課堂教學奠定堅實基礎。

例如，學生在學習“三角形全等的判定”一節內容前，初中數學教師采取了多種預習策略促使學生能夠感受到預習的趣味性。一上課，數學教師沒有直接展開教學活動，而是鼓勵學生預習數學課本，并從中找出判定三角形全等的幾種不同方法。學生在預習過程中有了一定的針對性和方向性，不僅沒有厭煩預習活動，而是積極主動地投身到預習中。在學習預習完畢后，數學教師依舊沒有展開教學活動，而是安排學生以小組為單位，互相講解自己得出的幾種全等三角形判定的方法，促使學生通過相互交流和討論找出不同，同時加深對預習內容的了解。最后，教師直接將幾種不同的形式的三角形判定方法展示在黑板上，促使學生按照小組順序上臺進行講解，教師做最后的指導即可。初中數學教師采取多種預習手段促進學生自主展開預習，能夠有效提升他們預習興趣，并且促使其自主學習能力的不斷提升。

三、利用導學案輔助預習，培養學生預習習慣

導學案是專門為學生提供的一種學習方案，是與教師教案相對應的一種學習材料，是廣大教育工作者通過集思廣益并且結合學生和知識的特點精心編寫的一種輔助教學的材料，對于學生更好地學習知識十分重要。新時代背景下，初中數學教師開始嘗試利用導學案輔助課前預習，促使學生在預習過程中完成導學案，進而使學生對所學習的數學知識初步了解，有效提高數學學習效率。

例如，學生在學習“函數”一節內容前，初中數學教師利用導學案輔助預習，既能夠促使他們養成良好的預習習慣，又能夠提高其課堂參與度以及數學學習效率。課前，數學教師首先根據數學課本中函數的內容以及學生的學習現狀制作出了四小節內容的導學案，其中包含變量、函數、函數圖象以及函數的表示方法，每個導學案都重點表明了本小節的教學目標、重難點、教學活動、精講精練、課堂練習以及課堂總結幾個重要的內容，既能夠促使學生明白完成某一節學習內容后需要掌握的知識點，還能夠將學習知識方法和過程展現出來，促使他們自主學習能力以及預習效率的提升，同時還使之對預習產生了很高的興趣，進而培養其預習習慣。初中數學教師在課堂中利用導學案促使學生展開預習活動，不僅可以幫助學生提前對所學的數學知識產生初步的了解，還能夠促使他們在課堂中表現得更加積極和主動，成為課堂真正的主人，同時愛上預習，養成良好的預習習慣。

一言以蔽之，作為學習的基礎環節，預習是學生學習數學知識必不可少的環節。廣大初中數學教師在課上通過各種手段組織學生展開預習，既能夠使其體驗到預習帶來的快樂，也能夠感受到預習對于學習數學知識的重要作用，進而促使他們養成良好的預習習慣，為以后學習和發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]戴朝勇.初中數學課前預習式微課有效利用的策略[J].吉首大學學報：社會科學版，2017（S1）：264-265.