基于情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)研究

黃新竹

摘 ?要：所謂教學(xué)情境，就是教學(xué)活動(dòng)中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流;“境”指教學(xué)環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)，也指教學(xué)雙方之間的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一方為情境。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。下面，本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些探討，旨在進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境;問(wèn)題;直觀;探究

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的初中數(shù)學(xué)課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識(shí)與解題技巧，教師往往采取的是被動(dòng)式的教學(xué)模式，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動(dòng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)打造靈動(dòng)課堂，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題既是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，同時(shí)也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。因此，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，教師就應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)擺在前所未有的突出位置，并在課堂教學(xué)之初貼合教學(xué)的具體內(nèi)容及需要巧設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中對(duì)新課內(nèi)容萌發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)“線段的垂直平分線”這部分內(nèi)容之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“為方便群眾生活，鎮(zhèn)政府決定在甲、乙兩村附近的公路上設(shè)一個(gè)公交站點(diǎn)，但在選址這一問(wèn)題上卻始終未能達(dá)成共識(shí)，因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ茈x本村近一點(diǎn)。那么該如何解決這一問(wèn)題，讓公交站點(diǎn)的選址更加科學(xué)呢？”由于這一問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密，很多學(xué)生都積極踴躍地發(fā)表了自己的想法，但卻始終未能得出一個(gè)圓滿的解決方案。于是，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容，即“線段的垂直平分線”這一知識(shí)點(diǎn)。如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，呈現(xiàn)過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地枯燥講解，非但不能令學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。對(duì)此，教師不妨在現(xiàn)代教育手段的輔助下將數(shù)學(xué)知識(shí)變枯燥為生動(dòng)、化抽象為具體，即通過(guò)直觀情境的創(chuàng)設(shè)將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)“三視圖”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是由幾何體三視圖的畫法入手，使學(xué)生在掌握簡(jiǎn)單組合體三視圖畫法的基礎(chǔ)上，以三維動(dòng)畫模擬實(shí)物演示，以突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體時(shí)，我將課本中的幾個(gè)圖例的組合過(guò)程借助現(xiàn)代教育手段播放了出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加直觀地體會(huì)簡(jiǎn)單組合體的組合形式。此后，我又在信息技術(shù)的輔助下，展現(xiàn)了由拼接和切割兩種方式綜合生成的組合體的三視圖的形成過(guò)程，并重點(diǎn)演示了虛線的處理，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三視圖中虛、實(shí)線的理解和運(yùn)用，這便有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，合作學(xué)習(xí)，保障主體地位

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，信息的傳遞主要是在教師與學(xué)生之間，而忽視了生生之間的互動(dòng)交流，這便在根本上背離了新課程“以生為本”的教學(xué)理念。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨通過(guò)探究情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)充分保障學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

以“全等三角形的判定”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生回顧了全等三角形的概念和性質(zhì)后，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動(dòng)，我利用課件向?qū)W生出示了兩對(duì)只有一對(duì)角和一條邊相等的三角形，并詢問(wèn)學(xué)生是否全等。待學(xué)生回答完畢，我追問(wèn)道：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”待學(xué)生交流討論過(guò)后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)經(jīng)歷探索三角形全等條件的過(guò)程。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)親歷探究過(guò)程，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，教師應(yīng)熟悉情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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