小學低年級語文識字教學策略初探

王云暉

摘 ?要：針對小學低年級學生而言，識字是教育教學過程中十分關鍵的重難點問題，同時也是提升學生閱讀和寫作等相關能力的基礎所在。在新課標的執行和影響之下，在低年級小學教育教學過程中，越來越著重關注學生學習興趣的激發，使其在情境和游戲中學，進一步體驗到識字的樂趣，在最大程度上激發低年級學生的主動性和參與性，以此使小學低年級學生語文識字教學效果得到顯著提升。基于此，下文重點分析和探討小學低年級語文識字教學的相關策略。

關鍵詞：小學;低年級語文;識字教學;策略初探

引言：在小學語文的教育教學過程中，不僅要確保學生能夠充分學會知識，更要會學知識，在學知識的過程中使其學習素養和學習能力得到充分的提升。在小學低年級語文教學過程中，識字教學是其中至關重要的組成部分，在傳統的識字教學過程中更強調和認識事物有效融合，但是在具體的課堂教學過程中，往往存在為識字而識字的問題，學習效果大打折扣。在新課改的要求之下，小學低年級語文識字教學要不斷創新方式方法和策略，使相關的識字教學策略更有針對性和高效性，而這也是相關教育工作者持續關注的焦點問題。據此，下文著重針對小學低年級語文識字教學策略進行簡要分析。

一、通過興趣導向的方法，使教學策略得到不斷的優化

通常我們所稱之為的興趣導向，主要指的是教師在學生已知和未知的兩岸架設相對應的橋梁，通過獎勵機制，使學生發現和解決問題的能力得到充分的提升，用生動形象的語言使學生的思維和興趣得到充分的激發，在思維的探索過程中不斷拓展。這樣能夠確保學生對于新詞有全新的疑問，從而使探索的熱情得到充分的激發。在這個過程中，可以通過更生動形象的字形教學，使學生的學習興趣得到有效激發。在具體的教學過程中，結合學生的身心發展特點，進行有效教學，使學生的思維得到不斷的激活，變得更加活躍。例如，可以采取猜字謎的方法：“空山中間一方田”是“畫”字。“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是高興的“高”字等。利用猜字謎的方法，可以使識字教學效果得到充分體現。另外，也可以通過動作演示的方法，使學生能夠更有效地記憶字形。例如，在學習“大”這個字的時候，可以首先邀請學生到講臺上，雙手側平舉，雙腳分開，擺大的姿勢，讓同學們進行觀察。在這樣的情況下，學生的興趣被充分激發，思維激活，更加牢固地記住相應的生字。與此同時，可以進一步引用信息化技術，通過多媒體課件的教學方法，使學生的學習興趣得到充分激發。在具體的識字教學中，可以通過多媒體動態展示的方法把生字的結構、筆順和書寫規律進行生動形象的展示。這樣能夠使學生的記憶進一步加強，在最大程度上提升識字效率。

二、把語文識字教學和實踐活動充分融合，進一步提升教學效率

要在小學低年級語文識字教學過程中和實踐活動和生活實際有效融合，最大程度上體現出綜合實踐課的創造性、綜合性和自主性，把學生真正意義上確立為主體地位，解放興趣。讓學生能夠在教師的引導下，把所學生字與生活實際有效融合。進一步鼓勵和引導學生在生活中和實踐中多認字，把學生引向更廣闊的生活空間，這是至關重要的識字途徑。在具體的教學過程中，教師要從孩子的生活實際出發，盡可能引導學生進行相關方面的識字實踐活動，以兒童的身心發展的特點為基礎開展相對應的識字活動，進一步創設情境，讓學生參與識字。例如，可以舉辦娃娃超市等相關活動，請學生能夠更有效地融入到社會生活和實踐過程中，進一步拓展自身的思維，盡可能接收全新的信息。在這樣的情況下，學生更容易掌握識字的方法，樂于識字，善于識字，在這個過程中，教師有意識地讓學生在生活中進行識字，使識字資源得到進一步拓展，更有效地提升教學成效。

三、通過畫面導向，進行相對應的識字教學

通常情況下畫面導向主要指的是教師要著重理解編者的意圖，通過插畫的形式加之問題導向，使學生的認知能力進一步拓展和深化。在問題的設計過程中，要體現出學生的探索和發現的導向思維，使學生的思維更加立體，開放和多維。例如，在識字教學“玉米”和“土”過程中，可以通過掛圖的形式，讓學生們針對圖畫內容進行觀察，并且猜測畫上的詞怎么讀，通過看圖發現了什么。學生在看完圖之后，自由發言，有的學生準確說出圖上畫了玉米和土兩個詞。然后指名讓學生到黑板上寫下這兩個詞，其余學生在下面進行練習。這樣可以從圖畫著手，把識字作為基本點，確保學生在自主學習的過程中學會生詞。與此同時，進一步進行觀察和發現教育，這樣能夠使學生的求知欲望和求異思維得到有效提升，進一步加強自主學習能力，挖掘主動探究精神。通過畫面觀察活動和比較思考，使學生的創新思維得到有效激發，并嘗到成功的喜悅。這樣能夠進一步激發學生的學習興趣，體現出更大程度的教學效益。

結束語：

總之，通過上文的分析和探討，我們能夠著重看出，在小學低年級語文識字教學過程中，要從學生的身心發展特點和學習情況出發，切實有效地針對相關的教學策略進行不斷優化和完善，在眾多策略中選擇更利于學生個體和個性化發展的教學方法，使學生的積極性、主動性和自主探究精神得到充分激發，進一步明確學生的主體地位，切實有效地進行識字教學。這樣才能確保學生的識字和生活實踐有效融合，識字和閱讀互相統一，培養學生更良好的識字習慣，這樣才能為學生識字能力的提升夯實基礎。

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