新課改下的初中化學教學策略探究

余紅

摘 ?要：初中化學是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，初中化學教學活動則是向學生傳授基礎化學知識的基本途徑，同時也是培養和發展學生的科學精神、理性思維、創新意識和綜合素養的關鍵所在。在新課改逐步推進和深入的背景下，初中化學教學邁入到了新的發展階段，亟需改進教學方法和策略來更好地達成化學教學的根本性目標。對此，本文將從給予學生自主學習空間、創設問題情境和優化教學評價三個方面出發，分析新課改下初中化學教學的有效方法和科學策略，希望可以促進初中化學教學成效的提升。

關鍵詞：新課改;初中化學;教學策略

隨著新一輪基礎教育教學課程改革的推進，化學新課程標準被提出，其中明確指出教師要轉變過去單方面傳輸的教學傾向，改善學生被動學習的狀態，倡導學生的自主、合作與探究學習，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，進而提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。所以，新的教育形勢和背景下，初中化學教師不能再局限于傳統的觀念和模式之中了，而是要直面教學中的問題和困難，以科學的教育理念和教學思想為指導，深入探索科學、創新的教學方法與策略，由此來推進初中化學教學的轉型與升級，提升化學教學質量。

一、以學生為中心，給予學生自主學習空間

在傳統教學模式下，初中化學教師通常掌握了整個課堂的話語權，課堂也因此成為了教師的“一言堂”，學生只能被動地接受指令，被動地展開學習。久而久之學生便會對教師形成依賴心理，從而逐漸喪失獨立思考和自主學習的能力。對此，初中化學教師必須要轉變過去“以師為本”的思想觀念，將學生作為教學的本位和中心，合理地組織和開展各項教學活動，并給予學生充足的自主學習空間，促使學生主動參與到學習過程中，可以自由地發表觀點和看法，勇于提出問題和質疑。

例如，在教授《氧氣》這部分知識時，本節課程主要介紹了氧氣的性質，內容相對簡單，易于學生們理解。所以，筆者根據本節課程的特點，為學生們給予了充足的自學時間，讓學生們通過自學的方法對教材進行學習。在這個過程中，學生們先從簡單的內容進行自學。隨后，筆者再對學生們進行一些指導，逐步增強學生們的自學難度。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過以學生為中心，給予學生自主學習空間，培養了學生的自學能力。

二、創設問題情境，激發學生自主探究欲望

問題是學生思維的啟發點和活躍點，同時也是學生探究的起點，科學、有效問題的提出能夠調動學生思考動機，促進學生的主體探究。所以，初中化學教師應當重視課堂中化學問題的巧妙提出。首先根據化學知識的重點與難點來精心設計問題，保證問題難易程度適中且符合學生認知結構;再選擇合適的時機向學生進行提問，以創設出具體的問題情境，充分激活學生的學習思維，觸發學生的求知和自主探究的欲望，促使學生利用所學知識展開對問題的分析與深入探究，提高化學教學的效率。

例如，在教授《金屬的化學性質》這部分知識時，本節課程的主要內容是讓學生們初步認識常見的金屬與鹽溶液的置換反應，同時掌握金屬活動性順序對置換反應的影響。為了激發學生們的自主探究欲望，筆者結合教學內容，為學生們設計了一些問題，如下：判斷金屬活動性強弱的方法有幾種？鐵在純氧中點燃能反應嗎？金屬與氧氣反應的劇烈程度一樣嗎？問題提出后，學生們立即根據問題展開思考，經過學生們的思考與探究，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過創設問題情境，激發了學生的自主探究欲望。

三、優化教學評價，提高學生學習的主動性

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，是改進學生學習、教師教學的基礎依據，能夠幫助學生樹立對學習的自信心，提高學生學習的主動性。因此，初中化學教師應該重視并優化教學評價，轉變過去單一的成績評價模式，構建多元化的教學評價體系。具體來說，教師應促進評價主體的多元化，并采用定性、定量相結合的多元評價方法，來對學生的學習過程、學習結果展開形成性的評價，促使學生能夠更加公正、客觀地認識自己，形成對學生的有效激勵，進而提高學生學習的主動性。

例如，為了提高學生們學習的主動性，筆者設置了多元化的教學評價。首先，筆者會根據學生們在課堂中的表現對學生們進行評價，表揚課上學習狀態優異的學生，并讓學生們以其為榜樣。另外，筆者還會根據學生們完成的作用情況進行表揚，通過多種表揚的方式，滿足了學生們的心理，進而增強了學生們的學習自信心。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過優化教學評價，提高了學生學習的主動性。

總而言之，新課程改革對初中化學教學提出了新的要求，廣大的初中化學教師必須要順應課程改革的趨勢，積極地轉換思想和觀念。通過給予學生自主學習空間、創設問題情境和優化教學評價等策略的運用，來優化化學教學的過程，激發學生的學習潛力，最終促使初中化學教學邁上新的臺階，實現質的飛躍。

參考文獻：

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