小學語文培養學生學習能力的策略探究

慕臻

摘 ?要：知識經濟時代使得“學校教育=終身教育”的時代徹底退出了歷史舞臺。許多人在未來進入社會工作之后都會發現，自己在學校所學到的知識都無法幫助自己順利展開社會工作，還需進一步學習與發展。作為時代環境的產物，小學語文教師也要積極適應知識經濟時代的到來，切實培養與發展小學生的學習能力，為小學生的未來成長做準備。本文將從豐富學生自學機會，訓練學生自學能力;豐富生生合作交流，訓練學生合作能力;豐富學生自主反思，優化學生反思能力三個角度，來分析小學語文教師應該如何培養學生的學習能力。

關鍵詞：小學語文;學習能力;培養策略

傳統的小學語文教學基本是圍繞漢字詞知識、文本內容、語言特點等基礎知識為主的，且教師的講解行為遠遠超過了學生的自主探究行為。雖然看似加快了語文知識的傳播速度，但是卻也從某種程度上壓制了小學生的自主學習，使其難以自主展開語文探究。長此以往，小學生變會成為知識“容器”，很難真正優化小學生的綜合素質。對此，新課改強調了“學習能力”這一概念，促使小學語文教師積極投身于教學改革，全力培養小學生的學習能力。

一、豐富學生自學機會，訓練學生自學能力

自主學習，一般是指學生在特定情境下產生了認知疑問，然后自覺整理資料、分析問題、提煉結論等有意義學習行為。提高小學生的自主學習能力也是為了讓小學生的學習行為變得能動、有效，便于學生積極展開閱讀探究。因此，小學語文教師要積極豐富學生自學機會，使其在經驗中總結學習教訓，以便切實優化小學生的學習能力，為小學生實現有效學習做準備。

就如在《山中訪友》一課教學中，筆者就鼓勵小學生自主學習課文知識。首先，小學生需通讀課文，根據課文注釋把握各個生字詞的發音，結合上下文內容去分析各個字詞的含義。其次，小學生需自主概述課文內容，梳理課文的內容線索。再者，小學生則可積極分析本文的語言特點，找出課文所使用的修辭手法，從字里行間把握作者的情感與表達意圖。這一規整的教學程序可以有效優化小學生的自主學習思維，還可促使小學生在閱讀學習中提升自己的學習能力，使其切實成為語文課上的主人公。之后，小學生可積極發言，或提問，或展示自學成果。由此，筆者則可引導學生進一步深入文本內涵，使其全面內化語文知識。

二、豐富生生合作交流，訓練學生合作能力

豐富的生生交流活動可以讓小學生在語文學習中學習他人的可行經驗與有效方法，豐富學生的語言表達，從而切實優化小學生的學習思維，發展小學生的學習能力。因此，小學語文教師要積極組織生生合作活動，關注小學生的合作行為，使其主動借鑒集體智慧，便于小學生在語文學習中穩步提升自己的合作能力，提高自己的人際交往能力。

就如在《窮人》一課教學中，筆者就設計了文本問題：桑娜與漁夫的生計是靠什么維持的？事情發生的當天，外面的環境是怎樣的？這一環境描寫有什么作用？桑娜在看到鄰居西蒙死后做出了哪些舉動？這一舉動說明桑娜有哪些品質？桑娜的心情是怎么樣的？漁夫又是如何做的？這體現了漁夫的什么品質？之后，小學生則需在小組內探究這些問題的答案。為此，小學生需通讀課文，認真分析課文語言，同時還要積極展示自己的閱讀理解，主動與組員分享閱讀感悟。由此，小學生則可初步體驗合作學習的積極作用，認真聆聽他人的思維成果。

三、豐富學生自主反思，優化學生反思能力

反思與學習應該是相輔相成的，但是傳統上，小學生一直忙于追趕教學進度，反復識記語文知識，很少思考為何自己會經常犯錯、學習方法是否有效等各個問題。由此，小學生則無法準確判斷個人的學習能力，難以及時修正個人學習行為。因此，小學語文教師要積極引導學生進行學習反思，使其積極展開自我評價，幫助小學生及時明確學習問題與學習成就，從而切實調整小學生的學習行為，最大限度地優化小學生的學習能力。

就如在《窮人》一課教學結尾環節，筆者就鼓勵小學生自主展開學習反思，希望小學生可以準確評價自己的學習效果與學習能力。首先，小學生可以自主提問，表露個人知識疑問，利用課堂時間解難答疑，及時豐富知識結構。其次，小學生應客觀反思自己的合作學習行為。比如，小學生是否積極表現了自己的思維過程與思維成效，是否謙虛借鑒了他人的優秀學習經驗，是否存在被動接受的不良學習行為，是否存在輕視其他成員的不良行為，等等。通過學習反思，小學生能夠較為準確地判斷自己的合作學習表現，也因此形成了改善自我的想法。

總而言之，在小學語文教學中培養與發展小學生的學習能力可以取得顯而易見的教學成效，便于小學生產生學習效能感，促使小學生喜歡上學習。因此，小學語文教師要積極優化小學生的學習行為，訓練小學生的學習能力，提高小學生的學習效率，為小學生的未來成長做準備。

參考文獻：

[1]周吉.基于自主學習能力培養的學習任務單設計研究[D].上海師范大學，2018.

[2]陳冬宇.試論小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略[J].才智，2018（33）：26.