小學低年級語文識字教學策略探究

賈佳

摘 ?要：處于小學階段的學生正是處在接觸語文知識的初級階段，識字、寫字是小學生最主要的學習任務。小學語文教師在教學中加強學生的識字教學，能夠幫助學生更好地掌握基礎的語文知識，從而使學生更好地進行以后的文化知識的學習。但是，小學生剛剛開始系統地接觸識字教學，會有很多方面不習慣，難以進入學習的狀態。這就要求語文教師要密切關注，尋找到合適的方法讓學生更好地進行識字的學習。基于此，本文將談一談小學低年級語文識字教學策略。

關鍵詞：小學低年級語文;識字教學;教學策略

小學生的年齡較小、學習的經驗不足，在進行語文識字的學習中會出現多種多樣的問題。當下，很多小學語文教師仍舊是采用傳統的方法對學生進行識字的教學，更加使得學生不能夠很好地進行識字學習。因此，小學語文教師應該更新自己的教學思想，根據小學生的特點探究科學化的教學策略并將其應用到自己的課堂教學中，從而確保識字教學的效率。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，對小學低年級語文識字教學策略進行探究，希望能夠為廣大教師同胞們提供有有效的借鑒。

一、激發小學生對識字寫字的興趣，提高積極性

小學生還處在成長的階段，在這個階段的他們注意力容易不集中，只愿意學習自己感興趣的東西。因此，小學語文教師在識字教學中應該結合小學生的興趣愛好，采用趣味化的教學手段，激發小學生的識字興趣，從而提升小學生的識字積極性，確保課堂教學的有效性。

筆者在教學實踐中就非常注重對學生興趣的激發，會采用實物展示的教學方法，讓學生能夠具有學習的積極性。如，在教授“米”這個生字時，筆者就專門的將米這個實物帶到了教室中來。筆者會邊向學生講解“米”這個生字，邊向學生展示米的實物，讓學生能夠將這種實際的物體與筆者所教的生字進行有效的聯系。通過這種方式，學生不僅了解了“米”這個生字的具體含義，還能夠了解“米”這個生字的字形和寫法，使學生在看到米的實物時能夠聯想到“米”這個生字。然后，筆者便向學生重復地展示米的實物，讓學生能夠準確又快速地讀出“米”這個生字的發音。在筆者的引導下，學生不僅有了學習生字的興趣，還能夠較為快速記憶筆者所教的生字。

總之，在本次教學實踐活動中，教師采用了實物法對學生進行了教學，使學生的學習興趣更加濃厚，讓學生的學習積極性更高，從而使教師順利地完成了教學任務。

二、編寫兒歌，輔助學生記憶生字

對于低年級的小學生來說，他們所學的知識少之又少，還沒有形成較為獨特的知識體系，因此，他們很難將所學習的生字與自己的已有經驗和知識相聯系，而只是將這個生字儲存成一個較為獨立的生字。對于小學生來說，對于生字的記憶十分困難，因此，小學語文教師在教學中應該探究生字教學的有效方法，采用編寫兒歌的方式，輔助學生記憶生字。

例如，在教授“問”這個生字時，筆者就編了一條“門里有小嘴巴”的兒歌;在教授“旦”這個生字時，筆者就編了“太陽從地面上升起”的兒歌;在教授“回”這個生字時，筆者就編了“嘴巴里面還有一個小嘴巴”的兒歌。除了給學生編兒歌，在教授生字的時候，筆者還會引導學生根據所學的生字自行編兒歌，讓學生能夠將自己所編的兒歌說給小伙伴聽，筆者會鼓勵那些積極編兒歌的學生。在筆者的這種教學方法下，學生記憶生字的速度非常快，提升了學生的學習效果。

總之，教師在教學實踐活動中應該注重兒歌的編寫，從而幫助學生更為快速地記憶生字，讓學生更好地進行語文知識的學習。

三、構建情景，提高學生識字寫字的效率

情景教學是小學語文教學中重要的教學方法之一，因為具備形象的特點，而倍受廣大語文教師同胞們的喜歡。因此，小學語文教師在教學實踐活動中應該注重情景的構建，采用情景教學方法，使學生能夠融入到具體的情景中，更好地記憶生字，提升學生的識字寫字效率，讓教師的教學效率更高。

筆者在教學實踐活動中就非常注重情景教學方法的運用。如，在教授“花”“鳥”“草”“樹”“河”等一些列與大自然有關的生字后，筆者為了提升學生的記憶效果，就利用現代信息技術向學生展示了一幅畫，在這幅畫中包含多種多樣學生所學習的生字的元素。因為筆者所展示的圖畫十分生動，所以學生不知不覺地被情景所吸引。見此情況，筆者便利用鼠標指向圖畫中某個事物，引導學生說出與之相關的生字讀音，并讓學生拼寫出與之相關的生字。在筆者的引導下，學生積極地進行了生字的拼寫和拼讀，從而使學生加深了記憶，讓學生更好地記憶了所學的生字。總之，教師在教學實踐活動中應該注重情景的構建，讓學生能夠更好地學習生字，提升學生的語文能力。

綜上所述，識字是小學生學習的第一步，如果學生不能夠很好地識字，那么他們以后的文化知識的學習就無從談起，因此，小學語文教師應該認識到識字教學的重要性，充分地探究小學生的學習特點，運用合理的方法對學生進行教學，從而幫助學生更好地進行識字，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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