學會傾聽，樂于傾聽

袁利

美國學者丹尼斯認為：“從小學到大學，大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”在課堂上能做到專心傾聽，既有利于學生理解掌握知識，也有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是學會傾聽也是學會欣賞他人的基本要求和前提條件。

在平時的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當老師提出問題以后，學生們興致勃勃地舉起手，希望老師能叫自己發(fā)言，更有甚者，甚至站了起來，嘴里還在不停地喊著：“老師，我來——我來——”，而當一個學生被老師叫到之后，其他的學生頓時像一個瀉了氣的皮球，他們或是東張西望，做做小動作，或是沒等別人講完就急于插嘴，更有甚者，竟與同桌講起了和教學無關的“悄悄話”，嚴重干擾了課堂秩序，進而導致課堂效果很不理想。

我們的學生不會傾聽，不善于傾聽，更不樂于傾聽，這是為什么呢？慢慢觀察，細細想來，主要有以下兩個原因： 1.從學生的角度看，低年級學生年齡小，又活潑好動，注意力不能一直集中，但他們又表現(xiàn)欲很強，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐心去聽別人說，所以在課堂上往往會出現(xiàn)這樣一些的情況：一個學生正在發(fā)言，其他的學生要么覺得別人的回答是否正確與自己無關，自己沒事可做，干脆干點別的事情;要么別人還沒有說完就搶著說，就怕老師沒注意到自己。 2.從教師的角度看，在平時的課堂教學中，當學生回答問題時，許多老師比較關注的是：學生的答案是否與自己的教學設計相一致，而忽略了學生的學習過程和學習態(tài)度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。況且我們往往表揚回答精彩的學生，卻很少鄭重其事地表揚那些專心傾聽的學生。久而久之，我們的學生就會因為忽視傾聽的作用，而變得學習態(tài)度浮躁，進而嚴重影響學習效果。

綜上所述，作為教師的我們，應該引導學生充分認識到：傾聽也是一種學習，它有利于與人的交往，也是合作探究學習的前提。教師不光要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，更要引導學生在課堂上能做到專心傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，從而積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，以此保證課堂教學有效地進行，做到活躍而不失有序。然而，傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是要在教學實踐中不斷地提升。

那如何才能培養(yǎng)學生的傾聽能力呢？教師可以從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的傾聽能力：

一、循循善誘，引導傾聽

（1）端正傾聽態(tài)度。有效傾聽的前提，是正確的傾聽態(tài)度。傾聽的態(tài)度是否端正，將直接影響到傾聽的效果，從而也會影響到溝通的有效性。而低年級學生的最大特征就是表現(xiàn)欲望特別強烈，總認為自己想的說的都是對的，而別人說的都是錯的。如果老師叫別人發(fā)言，卻不叫自己發(fā)言，往往心里會非常地不高興。所以，教師要注重引導學生保持理解的心態(tài)，可以經(jīng)常進行這樣的換位思考訓練：如果你正在發(fā)言，忽然有人打斷了你的話，你自己心里會高興嗎？既然別人有勇氣站起來發(fā)言，那就說明他有能力自己解決問題，我應該相信他……這樣學生就能慢慢地從一次次的換位體驗中明白：耐心地傾聽別人的發(fā)言，是對他人的尊重和信任，當自己在專心傾聽別人的發(fā)言時，以后別人也會因此而專心傾聽你的發(fā)揚。

（2）明確傾聽意義。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字無不告訴我們：人有大約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。因此在課堂上專心傾聽，既是一種文明禮貌行為，也是一種好的學習方法。學生在傾聽的過程中，更能發(fā)現(xiàn)問題，更能激起思維的火花。故在平時的課堂教學中，教師要常常抓住機會鄭重其事地告訴學生：聽和說一樣重要。說關鍵在于表達自己，要讓別人聽明白;聽則關鍵在于尊重別人，要弄懂別人的意思，說強調(diào)大膽，聽強調(diào)專心，老師喜歡積極發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生，假如在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的意見，那就是非常出色的學生，老師也更加欣賞。慢慢地，學生們就會感受到傾聽可以讓自己揚長避短，從而變得樂于傾聽。

（3）提出傾聽要求。在對學生曉之以理、動之以情后，教師就應該引導學生把“傾聽”落實到行動上來。在行動之前，教師要讓學生“有的”可循，對他們明確提出一些具體的可操作的傾聽要求，否則一切都是鏡中花、水中月。況且低年級學生年紀小，他們的自覺性、自控能力、注意力的持久性都還有待完善，所以在聽前對學生提出傾聽要求顯得尤為重要。因此，教師可以對學生提出這些傾聽要求：傾聽時要認真專心，不能一邊聽，一邊想或干其他的事情;別人的發(fā)言要聽完整，不要隨意打斷別人的話或發(fā)言;如果他的發(fā)言相當精彩，可以報以熱烈的掌聲，如果有錯，千萬不要嘲笑;如有不同的意見，一定要等別人講完了，再以“我認為……”、“我想補充說明……”等方式參與交流……有了這些具體的可操作的要求，學生就可以有的放矢，慢慢地在實踐中學會傾聽。

如果不會傾聽怎能獨立思考，沒有獨立思考怎么會有自己的觀點，怎么能與他人交流，更不會從別人的發(fā)言中獲益。在讀、寫、聽、說，四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽是學好各門學科知識的基本功。

二、 如何培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣培養(yǎng)呢

（1）“三八”婦女節(jié)（親子游戲）。通過三八婦女節(jié)，為媽媽開展慶祝活動，來激發(fā)孩子愛媽媽的情感，從而培養(yǎng)學生主動參與活動的能力，進一步激發(fā)幼兒參與集體活動的欲望。

孩子大多對媽媽十分的親近也很依賴媽媽，什么事都會跟媽媽說，碰到事也會第一個告訴媽媽。但很少體會媽媽的辛苦，也很少想到為媽媽做事。孩子的年齡特點也決定著他們在享受著別人的愛護的時候，不會考慮到去關愛他人。因此，在引發(fā)孩子充分體驗媽媽的關愛的時候，更應該激發(fā)孩子關愛他人的意識。特別是現(xiàn)在獨生子女較普遍的今天更是如此。所以，活動設計，盡可能激發(fā)幼兒體會情感，讓孩子知道媽媽工作的辛苦自己也應該關心媽媽，為媽媽做一些事。

（2）“六一”兒童節(jié)（小小故事會）。讀書有助于低年級學生識字、有益于育德、有益于勵志、有益于啟智、有益于明史。兒童少年時代就受到優(yōu)秀書籍熏陶，將為其終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實的人文基礎，使讀書者最終成為有益于他人、有益于社會、有益于國家的高素質(zhì)、高品位的人。為了營造愛讀書、讀好書的氛圍，鍛煉孩子們口語表達和自我展示的能力，搭建孩子、家長們相互交流、共同進步的平臺，6月1日下午，我班舉行了小“小學讀書故事會”。

故事是同學們增長知識，開擴視野的第二課堂;故事是同學們培養(yǎng)興趣、愛好的樂園;故事是同學們提高意志、品格，鍛煉能力的基地，它使同學們的傾聽能力在活動中得到鍛煉和提高。

這次參賽選手有46位同學參加，小小故事家們從選材到形象包裝，都做了精心的準備。小選手們有的語氣稚氣可愛，肢體語言豐富。有的自然大方，感情真摯，言語流暢。一個個生動的故事將孩子們帶進了真善美的世界。臺上在繪聲繪色地講述，臺下在聚精會神地傾聽。孩子們在比賽中得到了鍛煉，也在一個個故事中悟出了深刻的道理，這些將伴隨他們在以后的學習生活中健康成長。

（3）“國慶節(jié)”（我愛祖國主題演講）。金秋送爽，國旗飄揚，為了讓學生了解十月一日是國慶節(jié)，從小培養(yǎng)幼兒的愛國主義情感，做一個有正義感的中國人，激發(fā)幼兒作為中國人的自豪感。我設計了以“祖國媽媽，我愛您”為主題，學以“我愛祖國”為題舉辦行了一次主題班會活動。活動由詩歌朗誦比賽的形式展開，同學們積極踴躍，展現(xiàn)了當代大學生的愛國熱情！

首先在一陣氣勢磅礴的音樂聲中，趙藝卓帶領著第三組的同學慷慨激昂的朗誦了《祖國，我愛你》深深表達了對祖國母親的熱愛之情，緊接著郭一德、郭帥琪兩位同學聲情并茂的朗誦了《心中的祖國》，其他同學又分別朗誦了《我和我的祖國》、《我的祖國》等詩歌，在比賽的最后班長帶領大家，朗誦了自己的原創(chuàng)詩歌《銘記》，整場比賽，同學們都以十分嚴肅認真的態(tài)度對待，即是表演又是比賽！

通過這次主題班會，讓同學們認識到擁有愛國主義感情的重要性！提升了我們的人生觀，價值觀！增強了我們的社會責任感與使命感，宏揚愛國主義精神！通過愛國主義朗誦，表達了我們對祖國的熱愛，達到加強愛國主義教育的目的，增強了我們對祖國的自豪感！

總之，傾聽習慣的培養(yǎng)需要堅持不懈，在教學中教師要不斷加強學習，錘練教學語言，采用多種形式的教學方法去吸引學生注意，培養(yǎng)學生傾聽能力，讓學生學會傾聽老師的講解，同學的發(fā)言，在聽的過程中積極主動參與教學活動，以聽促思，提高課堂效率。