淺談物理課堂怎樣來提問

張青宏

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的重要組成部分。是師生交流的重要形式，是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的一種重要教學方法。

提問的好壞是與教學的好壞密切相聯系的。這一點我們必須應清醒的認識。提問不能太難，不能太簡單。在實際教學中提問得當，才能吸引學生。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。

一、課堂提問有什么樣的作用

（1）提問可以提高學生聽課的注意力：如果你提問，學生的精神會高度集中，因為你有可能抽到他。在這樣的精神集中的教學環境下學生聽課效果就較理想。相比較于光靠老師講、老師來維持課堂紀律來保證學生的注意力的效果是要好得多的，從而以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

（2）提問可以讓學生學習中的發現不足：對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

（3）提問能提高學生的分析能力：讓學生在問題中學習，在問題中發現自己的不足，查漏補缺。從而加強學生在物理學科的學習中能更加的深入和理解。因此，在教學中我們老師要花大力氣去引導學生尋找問題、提出問題、解決問題，培養學生提出問題和分析問題的能力。

（4）提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到回答，它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使老師能更好的掌控學生的情況，了解學生的問題所在，有的放矢，對當堂的教學活動以及教學效果進行精準的評價和反饋。

二、以什么樣的方式來提問

提問以勾起學生興趣和求知欲為前提，以學生收獲、理解知識為前提。所提出的問題由于在引導學生探索、獲得新知識的過程中所起到的不同功用。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”？

（1）興趣式提問。這類設問的目的是激勵學生思維能動性和求知欲，使學生的探索、學習有目標、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉變的時候。比如在“追擊運動”的教學中，上課前我先通過多媒體展示汽車追尾事故現場的視頻資料，然后提問：你知道我們南充市每年有多少人因車禍失去生命嗎？你知道發生車禍的原因有哪些嗎？要怎樣做才能盡量避免交通事故的發生？從生活實際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場面，此時學生已深受震動，探究欲望被激發，認真嚴肅的思索并討論起來。

（2）誘導式提問。① 從學生生活體驗入手誘導提問。②用形象語言創設新情境，誘導對問題的理解。如“張三興奮地提著一袋肉，路遇李四也提著一袋肉，請問你怎么知道他們誰提的肉重？”顯然這個問題是我們重力中涉及的知識，但是又有一個生活中常識的口誤，也就是重和質量之間是有區別的。這樣就可以以問題為誘導帶入教學。實踐證明，學生對此類提問很感興趣，記憶也很深刻。③以富有趣味的知識性提問，誘導學生以愉悅的心情去積極思維。④教師善于抓住學生疑問的某些閃光點，誘導出新的疑難問題，啟發學生思維。

（3）階梯式的提問。教師將所要展示的內容設計為環環相扣，前后連貫，形同“階梯”的問題組，讓學生登上我們的“階梯”去尋根究底，直至問題完全解決。①按同一物理事件內部聯系設計提問“階梯”。 ②從不同物理事件的聯系設計提問“階梯”。 例如：在講摩擦力的時候，我們可以將前面的壓力產生的條件等相關的知識進行連接，層層推進，將問題一步一步引導到我們的教學中來通過發散性提問引導學生多方思維，既讓學生牢固地掌握基礎知識，又有利于培養學生從“了解”進入“研究”的創造性思維能力。

（4）生活事例式提問。展示身邊常見的文字、圖表或實物材料，即時即景發問，可深可淺，在學生頭腦中產生強信號刺激，使之專注投入，積極思維，有利于培養學生的模型思維能力。

某些專題，讓學生動手搜集生活中事例，獨立判斷回答問題。并展開討論。學生在掌握大量生活事例的基礎上，認識到這個問題在我們的生活中有什么樣的作用，我們學習它會對我們有什么幫助，每次遇到時能再次情境再現。教師的這種生活事例式提問教學方法值得我們借鑒。

除此以外，根據學科的不同，我們有著很多的提問方式與方法，我個人對于物理教學的部分個人經驗給同行們作為一個參考，希望大家能共同學習，共同交流。

三、提問應當遵循一定的原則

（1）所提問題要緊緊依靠教材，突出重、難點。課堂提問必須尋求教學的重點和難點，并且題意清楚、準確嚴密，要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。高中物理新課程標準要求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交流，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。在解決問題的過程中，既滿足了學生的內需，也突破了知識上的難點。

（2）問題目標明確，精心設計問題。所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練。含糊不具體的提問，學生思維難以開展起來。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴格推敲。

教師在物理課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。

教學的最終結果不應當是用所學知識而消滅存在的問題，而應當是在解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現，不僅使教學活動繼續下去，還能持續激發學生的求知欲望和發散思維，對提高課堂效率大有裨益。