基于學科核心素養的美術鑒賞教學研究

顧俊鋒

摘 要：新時期下，隨著我國素質教育和新課改的全面實行，學科核心素養逐漸受到公眾和社會的高度重視，美術作為中學教育體系的基礎學科，在鑒賞教學中要注重融入學科核心素養，實現學生藝術修養和綜合素質的全面發展。本文主要針對基于學科核心素養的美術鑒賞教學進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

關鍵詞：學科核心素養;美術;鑒賞教學

【中圖分類號】G 648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0183-01

美術作為中學教育的基礎學科，其可以提升學生的藝術修養和審美情趣，但是當前在美術教學中，一些教師沒有注重融入核心素養，對學生綜合素質的全面發展形成制約。因此，在學科核心素養下，教師需要從理解藝術語言、提升審美能力、加強文化理解、注重圖像識讀以及培養人文精神等方面對學生進行培養。鑒賞教學是拓寬學生美術理解、培養學生審美能力的重要途徑，教師需要給予鑒賞教學以高度重視，發揮美術學科的育人價值。

1.理解藝術語言

形成學科核心素養是一個漸進且緩慢的過程，理解藝術語言、夯實美術根基是提升核心素養的基礎和前提，學生只有積累一定的基礎知識，才能在作品鑒賞中抓住藝術語言，不斷提升自身對藝術語言的感悟和品位能力。因此，教師在鑒賞教學中，要一邊引導學生鑒賞、一些傳授基礎知識，提升教學效率和質量，促使學生更好的理解藝術語言。

例如，在“中國繪畫欣賞”中，教師可以組織學生欣賞《清明上河圖》，將中國畫的基礎知識，比如，透視、留白、筆墨以及線條進行透徹、清晰的講解，引導學生詳盡觀察這幅作品線條的粗細變化和虛實對比，加深對基礎知識的掌握，進而更好的理解藝術語言。

2.提升審美能力

審美能力是美術學科核心素養的關鍵內容，其屬于一種對現實對象和美術作品的表達、評判、鑒別以及感知能力。在鑒賞教學中，教師需要摒棄以往的固化教學模式，給予學生自主探究的空間和時間，調動學生參與課堂的熱情和積極性，促使學生在主動探究、自主學習中提升審美能力。

例如，在“走進具象藝術”教學中，為了提升學生的審美能力，教師可以將課堂交給學生，組織學生通過自主探究的方式，觀察《韓熙載夜宴圖》和《蒙娜麗莎》這兩幅美術作品，在學生自主探究過程中，教師要要求學生自主收集這兩幅作品的資料，包括創作背景、藝術形式、藝術內容、創作手段、創作時間以及藝術家簡介等，學生收集資料的過程也是完成對作品鑒賞的過程，可以提升自身的判斷能力和審美能力。

3.加強文化理解

優秀的美術作品不僅可以帶給人們以視覺享受，其中更是蘊含了豐富的文化屬性，在作品鑒賞中，不能停留在作品表面，需要深入其內涵，進行深層次的挖掘和理解，體會其蘊含的文化魅力。因此，教師在開展鑒賞教學中，需要引導學生對作品進行深入判斷，加強作品與民族、生活、自然和文化的聯系，提升其核心素養和文化理解能力。同時，教師還可以利用分組討論的方式，幫助學生在相互交流中借鑒他人的觀點，凝集團隊的力量加強文化理解。

例如，在鑒賞中國古代名畫《清明上河圖》這一作品中，教師在組織學生交流討論之前，可以布置問題任務，即：這幅作品為什么成為流傳千古的佳作？作品使用了哪些繪畫手法？畫家創作這幅作品的動機是什么？學生通過對上述問題的討論交流，可以加強對藝術作品的文化理解。

4.注重圖像識讀

圖像識讀是美術學科核心素養的關鍵組成部分，其主要是指對視覺符號、美術影像、美術作品進行解讀和識別的能力。教師在開展鑒賞教學中，需要注重培養學生的圖像識讀能力，對美術作品進行完全剖析，引導學生舉一反三，促使學生掌握識讀技巧。

例如，在“走進具象藝術”教學中，其課程涉及具象藝術的功能和特征等知識點，教師要將其融入到圖像識讀中，促使學生更好的理解和解讀藝術作品。教師可以為學生精選中外兩幅代表美術作品，即《韓熙載夜宴圖》和《蒙娜麗莎》，要求學生利用所學知識對作品進行精讀，通過具象藝術的歷史功能、社會功能以及價值功能等角度嘗試作品解讀，在解讀中不斷提升和強化學生的圖像識讀能力。

5.培養人文精神

在學科核心素養下，人文精神是美術鑒賞教學的關鍵內容，同時也是時代賦予美術教學的重要任務。美術作品不僅屬于一種藝術創作行為，同時還充分體現了創作者的思想意識和內心情感，學生在鑒賞作品中，通過走進創作者的情感世界和思想世界，可以吸取其中蘊含的人文精神，進而接受藝術的洗禮和熏陶。

例如，在鑒賞“宗教壁畫”中，教師可以為學生播放敦煌莫高窟壁畫的圖片，并且補充有關壁畫的背景材料，將其中蘊含的思想情感和文化精神傳遞給學生，促使學生在鑒賞中接受人文教育，培養學生的民族文化自信心和人文精神。

總而言之，在素質教育背景下，學科核心素養成為了新課改的重要內容，教師在開展美術鑒賞教學中，需要注重培養學生的學科核心素養，發揮美術學科的育人優勢和價值，推動學生能力與素質的均衡發展。

參考文獻

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