指向著力培養學生運算能力的珠心算教學

孫麗芳

摘 要：隨著珠心算實驗的進一步推廣，對學生運算能力的要求也相對提高。本文以《五筆加減混合運算》教學為例，具體談談在珠心算教學中如何培養學生的運算能力。

關鍵詞：小學教學;珠心算;運算能力

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0147-01

《五筆加減混合運算》是《珠心算學習手冊（第三冊）》中的一節新授課。在此之前學生已經掌握了珠算加減法的基本方法，并會進行五筆連加、連減運算，該內容新在混合運算需看清運算符號。看似簡單的珠算課，如何讓課平實而不枯燥，扎實而有提升，在預設和磨課中，我一直都很迷茫。如何巧妙通過珠心算課堂教學，進一步提高學生珠心算能力的同時，發展學生的運算能力呢？在后來的課堂教學中，我對某些環節進行了重新調整，主要關注了以下幾個方面。

1.通過創設教學情境，激發學生計算興趣

興趣是最好的老師。古人也說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者”。在《五筆加減混合運算》的教學中，我以小豬佩奇的情境貫穿整課，喜歡的小動物、鮮艷的色彩、卡通的圖案讓學生產生學習的欲望，而且樂在其中。另外，在生動的學習情境中，我設計了多樣化的練習形式，如，看珠算比一比、聽珠算摘桃子、限時計算奪獎杯等，并且針對低年級學生的年齡特點，每一關都設計了禮物，以充分調動學生的積極性，讓枯燥的計算有了生機，被動的學習變得主動了，從而使學生真正愛上計算，逐步提高學生計算的興趣。

2.鼓勵開放性解題，發展學生運算思維

《數學課程標準》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法是多樣的。教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法多樣化。”在《五筆加減混合運算》例題教學之前，先根據喬治的不完全記錄“車上原來有21人，第一次上來15人，第二次上來26人”，讓學生提出數學問題“現在車上一共有多少人？”，巧妙地復習了三筆連加。通過佩奇的補充記錄“車上原有21人，第一次下車12人，上車15人，第二次下車23人，上車26人”，再次提出：“現在車上一共有多少人？”，從而引出新知—五筆加減混合運算。為了激發學生積極思考，想辦法列出不同的算式，我在制作課件時，結合情境將已知條件分散呈現，學生根據自己的生活和學習經驗，列出不同算式：21-12+15-23+26=27（人）、21+15-12+26-23=27（人）、21+15+26-12-23=27（人），雖然這三個算式結果相同，但在珠算過程中，撥珠方法上卻有所不同。通過深度開發例題，一方面讓學生加深了對題意的理解，掌握算式變化的規律，進一步鞏固加減法的含義，同時一題多撥，讓學生更熟練掌握撥珠方法，達到了珠心算課一題多練的目的，不僅提高了課堂訓練的密度，更主要的是發展了學生的思維。

3.合理選擇運算方法，提高計算能力

計算教學是小學數學教學中的重要板塊。《義務教育數學課程標準》指出：“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”。確實我們的計算方法有很多，而珠算其實也是算法的一種。不同的題目有不同的任務，我們應該選擇合適的計算方法。在珠心算的教學中，也不應該只有珠算，我們應該融合其他的運算。在《五筆加減混合運算》教學中，進行珠心算基本功訓練后，我讓學生想一想，除了珠算，我們還學過哪些計算方法？讓學生了解我們學過的計算方法。在列出連加算式21+15+26，我沒有急著讓學生用算盤計算，而是讓學生估一估它的得數是多少？然后再用算盤撥一撥來驗證估得準不準。在例題教學的時候，通過后兩個算式的比較，讓學生猜一猜、估一估這兩個算式的得數是多少？在鞏固環節的“實撥比比”組 ①32+15+23+10+16，96-15-23-10-16;組②5+79-66-2+69，85-79+66+2-69;組③91+9-8+7+1，100-9+8-7-1，前兩組題讓學生先實撥再進行觀察，從而發現規律，在此基礎上出示第三組題目，讓學生根據發現的規律猜猜得數是多少，再用珠算驗證答案。這樣的設計，改變了以往拿到題目一味珠算的做法，不僅促進了學生思維的發展，又促進了學生珠算能力的提高。

4.適時引導觀察，培養運算習慣

著名的英國哲學家培根說：“習慣真是一種頑強的巨大力量，他可以主宰人生。”良好的習慣使人終身受益，不良的習慣貽害無窮。因此，要提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的運算習慣—學會觀察。如《五筆加減混合運算》例題的教學，做之前要學會觀察題目，追問幾個數，怎樣運算？通過和前面的連加比較，順其自然揭示課題。在研究的過程中，讓學生觀察列出的算式，有什么相同的地方？通過觀察發現交換了運算的順序，但結果不變。在此基礎上，我又增添了一題21+12-15+23-26，與例題“21-12+15-23+26”比較，發生了什么變化，運算符號變了，結果會怎樣？通過觀察數據及符號的特點，發現其中變與不變的規律，讓例題更豐富。又如練習中的實撥比比，共三組題，我們可以讓學生觀察題目的特點，運算符號，運算數字，然后選擇合理的方法。通過前面兩組的題觀察發現，第三組題完全可以放手讓學生來說，學生通過觀察能快速知道答案。

總之，珠心算教學不應該只是讓學生會撥算盤，技能的掌握才是最基礎的，也是最根本的，我們應該通過學生能力的培養，落實到最重要的學生素養的培養。

參考文獻

[1]謝堯生.論珠心算在小學數學計算教學中的作用[J].湖南第一師范學院學報，2008

[2]魏振玲.優化小學珠算教學提高學生計算能力[J].甘肅教育，2015