注重體驗(yàn)，發(fā)揮主題班隊(duì)的育人效能

車佳莉

摘 要：班會(huì)是實(shí)施德育的重要陣地，更是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的重要載體，但遺憾的是很多班主任并沒有真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，常常將班會(huì)課作為處理繁雜事務(wù)的平臺，嚴(yán)重降低了班隊(duì)課的育人效益。為此，我們就需要針對班隊(duì)課的特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的專題，多以體驗(yàn)和浸潤的方式夯實(shí)班隊(duì)課的德育效益，真正為學(xué)生核心能力地生長服務(wù)。本文提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可感情境，讓德育實(shí)施水到渠成;搭建體驗(yàn)活動(dòng)，讓德育實(shí)施漫向深處;捕捉適切話題，讓德育實(shí)施深入研討。

關(guān)鍵詞：注重體驗(yàn);可感情境;體驗(yàn)活動(dòng);適切話題

【中圖分類號】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0115-01

班會(huì)是實(shí)施德育的重要陣地，更是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的重要載體，但遺憾的是很多班主任并沒有真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，常常將班會(huì)課作為處理繁雜事務(wù)的平臺，嚴(yán)重降低了班隊(duì)課的育人效益。為此，我們就需要針對班隊(duì)課的特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的專題，多以體驗(yàn)和浸潤的方式夯實(shí)班隊(duì)課的德育效益，真正為學(xué)生核心能力地生長服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)可感情境，讓德育實(shí)施水到渠成

課堂教學(xué)需要以豐富可感的情境作為支撐，班隊(duì)課的實(shí)施同樣也是如此。精心創(chuàng)設(shè)班隊(duì)課的情境不僅可以讓學(xué)生有效熱身，同時(shí)也可以調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生順利地進(jìn)入話題情境服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生生命意識地不斷發(fā)展。由于認(rèn)知能力的限制，小學(xué)生對很多事情的理解還不夠深刻，很多看似簡單的主題其實(shí)并不能深入地洞察其中的奧妙，情境的創(chuàng)設(shè)與利用就可以有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，提升班隊(duì)課的育人效果。

比如筆者發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生深受手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的侵害，很多學(xué)生與家長一樣，常常是雙手離不開手機(jī)，各種游戲或者視頻軟件已經(jīng)成為了影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要元素。為此，筆者就利用班隊(duì)課舉行了“遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，拒絕手機(jī)”的主題班隊(duì)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知規(guī)律，如果教師直接宣講或者生硬的教育，很多學(xué)生總是會(huì)不以為然，甚至將教師精心的設(shè)置當(dāng)成一種形式。為此，班主任就可以嘗試運(yùn)用認(rèn)知能力，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中深化學(xué)生的體驗(yàn)效益，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，激活學(xué)生的內(nèi)心意識。在組織實(shí)施這一主題班隊(duì)課時(shí)，讓對少數(shù)學(xué)生沉迷手機(jī)的現(xiàn)象進(jìn)行討論，讓大家初步認(rèn)識到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對于生命成長過程中的影響之后，教師再組織學(xué)生對自己的生活進(jìn)行回憶與反思，讓學(xué)生在不斷深入的過程中進(jìn)行反思，從而對自己平時(shí)的言行進(jìn)行調(diào)整。

試想，如果沒有必要的情境創(chuàng)設(shè)，而直接對學(xué)生灌輸思想、提出要求，學(xué)生內(nèi)在心理意識并沒有形成認(rèn)識共振，這樣的班隊(duì)課效益必然會(huì)受到較大程度的影響。

2.搭建體驗(yàn)活動(dòng)，讓德育實(shí)施漫向深處

圍繞著主題開展班隊(duì)活動(dòng)，就需要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性，變傳統(tǒng)理念中的道德說教為真情體驗(yàn)。在學(xué)生生命成長過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠換位思考，常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人主義傾向，即便能在理性上理解他人，但具體到環(huán)節(jié)和內(nèi)容時(shí)，就會(huì)在利益沖突和個(gè)人價(jià)值的追尋過程中受到影響。

鑒于此，筆者就利用班隊(duì)課時(shí)間設(shè)置了“吃蛋糕”的情境，首先出示一個(gè)可口而誘人的蛋糕，很多學(xué)生都已經(jīng)垂涎三尺，但教師卻遲遲并不滿足他們的欲望，并追問學(xué)生是什么感受？有的學(xué)生認(rèn)為老師故意逗人，或者刁難人，也有學(xué)生認(rèn)為老師太自私了，還有學(xué)生認(rèn)為如果再不吃就會(huì)壞了，就是一種浪費(fèi)行為……正在學(xué)生各抒己見發(fā)表自己看法之時(shí)，教師則解釋：這個(gè)蛋糕雖然看上去很誘人，但在拿來的過程中被弄臟了，不能吃了，然后再追問學(xué)生的感受，很多學(xué)生也相機(jī)調(diào)整了自己的看法，紛紛表示了理解，這是老師為了自己的健康著想。

雖然只是一個(gè)蛋糕，但這種基于實(shí)踐化層面的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)感知和理性體驗(yàn)之后有了態(tài)度和認(rèn)知上的鮮明變化，事實(shí)上就讓學(xué)生進(jìn)行了換位性思考，也讓學(xué)生認(rèn)知到很多事情我們不能僅僅從表面入手，而需要向深處漫溯，才能形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。

3.捕捉適切話題，讓德育實(shí)施深入研討

德育的實(shí)施最忌諱的就是道德說教，就是在學(xué)生不明就里的情況下，直接布置要求。這就讓學(xué)生成為被動(dòng)灌輸?shù)娜萜鳎尩掠龑?shí)踐成為一種形式，而不能起到應(yīng)有的作用。為此，教師就需要通過捕捉適切的話題，尊重學(xué)生原始化的認(rèn)知體驗(yàn)，并搭建交流互動(dòng)的平臺，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的看法，從而在研討和分享的過程中進(jìn)行交流。如，教師利用班隊(duì)課組織學(xué)生對新時(shí)期乘客文明乘車的行為與公交司機(jī)耐心服務(wù)的交通行為進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生的認(rèn)知視野和關(guān)注程度得到有效提升。

班隊(duì)課決不能成為德育實(shí)踐的一塊空白，班主任需要從社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況入手，多組織活動(dòng)強(qiáng)化體驗(yàn)，多組織研討分享，從而不斷彰顯和提升班隊(duì)課的育人效益。