評價理論在大學英語閱讀教學中的應用研究

王麗娜

摘要：評論理論是出現(xiàn)時間不久的新理論，主要關(guān)注作者是怎樣在語篇布局構(gòu)思方面來表述自己的態(tài)度和觀點。還包括對這種態(tài)度的內(nèi)在含義，以及一些作者在他所形成的文章中所談及的內(nèi)容的觀點，其中夾雜的可能是這篇文章讀者的態(tài)度。這篇論文是根據(jù)語篇中的評價詞匯層，經(jīng)過不斷的實驗的驗證來檢驗評價理論對于提高英語的閱讀能力的能動的作用。從實驗出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)分析，評論理論的實驗組的成績與對照組的成績有很明顯的差異，我們還發(fā)現(xiàn)，這種理論在效果在對議論文的閱讀理解方面的作用最為明顯和突出。

關(guān)鍵詞：評價理論;英語閱讀;教學評價

1、前言

理論的特色受到人們十足的肯定，與此同時也帶給人們很大的困惑。這些困惑和討論引起了人們的廣泛關(guān)注和討論。由于我們從事評價理論的研究時間還不夠長，對其本質(zhì)特征了解的還不夠透徹和詳細，關(guān)于評價理論是如何在語篇中得到體現(xiàn)的，對于可以借助運用的評價理論，還有很大的空缺和不夠了解。因此，在實際的運用中，我們就只能通過運用相關(guān)的理論來討論和研究具有人際關(guān)系和意義的語言。如果不運用這些來說明和解讀概念意義等一系列問題，就不能最大功效的發(fā)揮其特有的特色和功效，還可能出現(xiàn)因為對評價理論運用不恰當導致出現(xiàn)大量的非議和批判。這都是我們不想看到的結(jié)果。我們心里不免出現(xiàn)許多的困惑和問題，對評價理論的實際運用，尤其是在外語教學中的有效運用，對外語教學和學習的不同區(qū)域進行深入的研究的學者們隨著理論的快速發(fā)展，需要讓這教學的方式方法不斷的增多和實現(xiàn)更加專業(yè)實際?，F(xiàn)今的評價理論在大學英語閱讀和教學中的實際應用的研究還沒有被充分的展開，特別是對實驗的研究還處在實驗摸索的階段，其發(fā)展的速度相對緩慢。

2、評價理論簡介

人、情感、倫理道德以及社會規(guī)章制度等方面對人及其行為所作出的評價，分為正面評價和負面評態(tài)度介入程度的強度以及突出或模糊介入態(tài)度的價。作為解釋語言現(xiàn)象的資源，鑒賞系統(tǒng)是用來范疇的界限，分為語勢和聚焦兩個子系統(tǒng)。比如，解釋說話者從美學角度對某事物狀態(tài)所作出的評我們在評價一個人“愚蠢”時可以在stupid之前價，也包含積極的意義和消極的意義。鑒賞與判加上不同程度的修飾語，像：alittle，very，quite，斷的不同之處在于：判斷系統(tǒng)主要用來評價人的really，extremely等。它是橫跨整個評價系統(tǒng)的行為，而鑒賞系統(tǒng)則通常是評價自然的物品或更表現(xiàn)話語語氣的強弱和語言的鮮明或模糊程度的抽象的結(jié)構(gòu)。介入包括表明語篇和作者的聲音來語言資源，是對人際意義的潤色，對態(tài)度系統(tǒng)的修源的語言資源，分為自言和借言兩個子系統(tǒng)，語言飾。為了能夠更加清晰的表示評價系統(tǒng)，我們可使用者利用介入手段調(diào)節(jié)其對所說或者所寫內(nèi)容以將其用以下圖表表示：所承擔的責任和義務(wù)。

3、評價理論在閱讀教學中的應用

評價理論的構(gòu)建是提高大學英語閱讀教學水平的新的研究視角，主要用于研究語篇中的作者怎樣表達主觀態(tài)度，這種態(tài)度既包含作者對所敘述內(nèi)容的態(tài)度，也包括對潛在讀者的態(tài)度。筆者在此分別以目前我國許多高校非英語專業(yè)本科生使用的《新視野大學英語讀寫教程3》中的BillGates以及專業(yè)本科生使用的《現(xiàn)代大學英語》中的TheBoyandtheBankOfficer兩篇文章為語料來具體分析評價性閱讀教學模式在提高學生英語閱讀能力中的作用。

解讀語篇主題思想Thompson（2000）指出：任何語篇中人際意義的分析都必須涉及其中的評價，評價是任何語篇的意義的一個核心部分。在英語閱讀中準確把握文章的中心思想十分重要，不僅決定著讀者對整篇文章信息的正確接受，同時也影響著讀者對文章主旨大意的掌握程度。因此，教師在閱讀教學的過程中應有意識地指導學生利用語篇中的評價資源即詞匯、短語、句子、段落等來分析文章，把握作者的主要觀點、態(tài)度、情感等，從深層次上準確提煉出文章的中心思想。課文BillGates是作者以第三人稱的身份撰寫的一篇記敘文。文章可分為四部分。第一部分是對比爾蓋茨的簡單介紹;第二部分分析促成他獲得成功的個人特質(zhì);第三部分是其個人的發(fā)展歷程;第四部分為總結(jié)。由于文章篇幅較長，在此我們只選用明顯含有評價意義的內(nèi)容加以分析 其中，famous，richest，great，hacker是鑒別詞匯，most，same，personal，whole是分級詞匯。根據(jù)本段的語言語境來看，作者要突出表明的是四個鑒別詞匯中的famous，其它三個是為了增強famous所體現(xiàn)的含義，起一種烘托作用。分級詞匯中的most將famous變成了最高級的形式，突出了主人公的聞名程度，same的使用進一步體現(xiàn)出比爾蓋茨同愛迪生等歷史上的名人相比毫不遜色。此外，personal與whole的使用則更加說明了比爾蓋茨在計算機革命以及整個世界的現(xiàn)代化發(fā)展中所起的重大作用。通過對以上評價詞匯的分析，教師首先可以使學生明確文章作者對比爾蓋茨所持有的總體看法，從而很自然地導出作者對比爾蓋茨所作出的整體評價，也是整篇文章的中心思想，即：這個自稱“黑客”的人不僅主導著個人計算機革命，而且在這一過程中使整個世界現(xiàn)代化。由此可見，文章的中心思想可以通過具有評價意義的語言成分來表達，這些語言成分包括具有評價意義的詞匯、短語、句子、段落等。因此，教師在閱讀教學中可以向?qū)W生講解評價性語言的特點，灌輸評價理論的相關(guān)知識，使學生能夠基本熟悉語篇中的評價資源，并且在閱讀過程中學會主動地發(fā)掘語篇中的評價詞匯，同時通過對評價詞匯進行分析和總結(jié)，可以更好地把握作者的寫作態(tài)度、立場和寫作目的，從而準確地提煉出篇章的中心思想，理解篇章的深層含義。

參考文獻：

[1]李芳.語篇評價理論與大學英語閱讀教學研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化， 2012（2）：130-131.

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