讓課堂教學錦上添花

潘利華

摘要：新課程為背景下的初中數學教學，不但要求學生掌握基礎知識，更重要的是讓學生形成主動探究的能力，這時候就需要教師通過啟發誘導的方式讓學生主動思考，主動探究。因此在課堂上對學生進行提問就顯得尤為重要了，筆者為了更好的對初中數學課堂提問教學提出一些建設性的意見，在研究了我國當前初中數學課堂提問教學的現狀后，對在初中數學課堂教學中的提問策略進行了研究，并通過小論文的形式展示出來。

關鍵詞：初中數學;提問教學;探究能力

提問教學是在教學過程中，教師為了完成教學目標，而通過向學生提問的一種互動的教學方式。教師通過向學生提問，可以檢驗學生的聽課情況、知識儲備還可以鍛煉學生的思維能力，激發學生的探索精神，從而引發學生在課堂上跟著教師的思維學習。初中數學是一門邏輯性較強的課程，要求學生在掌握基礎知識的前提下，獲得思維能力的發展，因此鍛煉學生的思維能力很重要，就必須通過教師對學生的提問一步步引導學生對問題進行探究。

一、當前我國初中數學課堂提問的缺陷

（一）教學方式上的偏差

很多初中教師由于受到應試教育的影響，過于看重學生的學業成績。因此在教學過程中大多采用灌輸式的教學方法，巴不得一次性把所有的知識全部告訴學生，忽視了對學生進行提問。長期以往就形成了教師一個人講，學生只是做聽眾的現象，形成了壓抑的課堂氛圍，學生長期處于這種壓抑的課堂氛圍之中也很難產生對學習的興趣。同時由于很多學校都是在初一初二的時候就必須要把三年的初中課程全部學習完，因此教師為了趕進度也很少會向學生進行提問，造成了一堂課的知識點過多學生難以接受的現象。

（二）教師提問的策略偏差

有的教師雖然會在課堂上進行提問，但是提問的策略存在問題。例如，有的老師為了保證課堂有序進行節約時間，通常都只是叫成績好的同學進行提問，造成了學習成績偏弱的學生得不到鍛煉;有的教師只是按學號輪流提問，造成了排在后面的同學形成一幅事不關己高高掛起的心理;還有的教師只是在最后涉及到練習題的時候才會教學生來回答，這樣只能夠檢驗學生的最終學習結果，學生在學習過程中的學習情況如何教師很難了解到。

二、初中數學課堂提問策略研究

（一）加強提問意識，創設問題情境

如果只是單純給學生問題，學生很快就會對問題產生抵觸情緒。如果我們將問題設置在一個能夠激發學生興趣的情境當中，那么學生也就會對問題產生興趣，從而引發對問題的思考。例如，在講解全等三角形時，在上新課前筆者通過多媒體向學生展示了一系列的生活當中關于全等的能夠是引發學生興趣的圖片，并且詢問學生，可以從圖片里面發現什么？由于圖片能夠吸引學生因此學生就會去認真的去關注圖片。從圖片上學生很快就可以得出每一組的兩張圖片都可以重合在一起，因此教師可以引出全等的概念。學生對知識感興趣了，自然而然就會帶著疑問去學習。同時通過學生的提問還激發了學生對知識一步步的探索，鍛煉了學生的探究能力。

（二）通過反例來向學生提問

正例雖然可以向學生傳達系統的知識，豐富學生的知識結構。但是反例可以讓學生辨別知識的正確與否，讓學生進一步加深對知識的理解程度。筆者在實際教學過程中就通過運用反例的形式來向學生提問，從而引導學生主動探究。例如，筆者在講授人教版初中數學八年級上冊全等三角形時，在為學生講解一道例題時：如圖1，AC⊥BC，DC⊥EC，AC=BC，DC=EC.求證：∠D=∠E.

首先教師通過講解給出了如下解題過程：在△ACE與△BCD中，∵AC⊥BC，DC⊥EC， ∴∠ACB=∠ECD=90°. 又∵AC=BC，DC=EC， ∴ △ACE≌△BCD，∴∠D=∠E。講解完后，由于學生都是初學者因此基本上都認為這個解題的過程沒有問題，這時候教師就向學生提問：∠ACB不是三角形BCD里面的角，那最后為什么三角形ACE和三角形BCD可以全等呢？這時候學生就會產生疑問：為什么看似正確的答案實際上是錯誤的呢？教師要求學生先進行一番討論，學生討論完后看，有一組學生就得出了答案：這道題錯誤的原因就是沒有看清楚三角形的兩個對應角。教師聽完學生的講解后，鼓勵學生積極思考的精神，同時告訴學生：我們在平時的解題過程中，一定要將對應角和對應邊看清楚，不能夠馬虎了事。通過一個反例讓學生將心中的疑點說出來，培養了學生的問題意識。

三、結語

在初中數學課堂上通過向學生提問，不但可以檢驗學生的知識掌握情況，還可以讓學生帶著問題積極思考，培養了學生的思維能力和創新精神。同時小組之間對問題的討論，還可以增進同學之間與老師之間的合作交流，小組成員的集思廣益對于解決問題的效率也會大大提升。但是如何讓初中數學課堂的問題教學，進行的更加順暢，讓課堂效率更高呢？這還需要我們廣大一線教師的共同努力一起創設出更加好的教學方式，讓新時期的初中數學課堂教學中的問題教學更加有效的開展起來。

參考文獻：

[1] 尹洪亮.談初中數學教學中如何培養學生的問題意識[J].中國校外教育，2017（17）：59.

[2] 陳昌吉.初中數學教學中培養學生問題意識的策略研究[J].課程教育研究，2017（13）：171-172.

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡中學）