選擇語用點，培養小學生語文語言能力

余麗君

【摘要】在小學語文教學中，在組織學生展開語用訓練時，要找對適合的語用點，這樣才會有更好的教學效果。語用點的選擇要具有真實性，能喚醒學生的內心情感；要具有精當性，提高學生的模仿能力；要具有巧妙性，能促進學生理解；要具有準確性，能促使學生能力提升。這樣合理選擇語用點才能讓學生的語文能力得到全面提高。

【關鍵詞】小學語文；語用點；語言能力

《語文課程標準》提出，語文學科是一門實踐性很強的學科，教學的重點是要培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是展開語文實踐。由此可見，在語文教學中，重中之重就是引導學生展開各種類型的語用實踐活動。在學生的閱讀中，會獲得不少語言材料，如果不及時運用，就會失去存在價值，無法將消極語言轉變為積極語言。因此，我在小學語文教學中積極從課文中尋找語用點，引導學生合理展開語言實踐活動，提高學生的語用能力。

一、真實，喚醒內心情感

在選擇語用點時要注意真實性，也就是說要聯系學生的生活實際，切入學生的真實生活。我嘗試找到課文內容和學生真實生活之間的通道，并組織學生展開語用實踐活動。這樣學生就會有話可說，能喚醒其內心的真實體驗，語用實踐的效果自然會更好。在指導學生閱讀六年級下冊第14課《賣火柴的小女孩》時，我鼓勵學生找出描寫小女孩生存狀態的句子，學習如何更好地描寫人物形象。為了讓學生的理解更為深入，我鼓勵學生結合自己的生活實踐進行聯想。如，提出：“如果是冬天，大家光著腳走路，會是怎樣的感覺呢？文章中用怎樣的詞句描寫小女孩的狀態呢？”在聯系自身的情感進行體驗的過程中，學生能更好地理解“哆哆嗦嗦、蜷著腿縮成一團”等詞句描寫了怎樣的狀態。此后，我又鼓勵學生展開寫作活動，嘗試描寫一種感受。除了“寒冷”以外，學生可以嘗試描寫“饑餓、炎熱、悲傷”等身體或心理的感受。在真實的體驗中，學生的語用能力得到了提高。我積極鼓勵學生聯系自己的生活實踐展開思考，并嘗試進行語言表述。不少課文中都有能喚醒學生內心體驗的部分，讓學生有話可說，語用實踐的效果就會得到提高。

二、精當，模仿表達方式

在一篇課文中，語用訓練的點可能會有很多，但是課堂的學習時間有限，不可能對其進行逐一訓練。因此在教學中要合理選擇語用訓練點，讓其更為精當。在教學中可以圍繞文體的特點選擇更適合課文的表達形式，讓學生展開模仿，這樣的語用訓練會更有針對性。六年級下冊第一組第2課《匆匆》一文中有不少修辭手法，如果一一指導學生展開仿寫，則訓練項目過于分散，學生的訓練效果會受到影響。我指導學生抓住其中最精彩的排比句進行分析。學生嘗試模仿“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”進行創作，思考排比句的特點是什么，如何才能寫好排比句。除了根據文章的文體特色選擇適合的語用訓練點以外，我還根據學生的學情選擇合適的語用訓練點。這樣也能做到讓語言訓練更有針對性，能讓不同能力的學生都得到訓練，得到進步。

三、巧妙，深化文本理解

在選擇語用點時，還要注意盡量產生“1+1>2”的教學效果。也就是說，除了要選擇那些能提高學生語用能力的訓練點以外，還要優先選擇能讓學生對文章內容產生深刻理解的語用點。這樣就能將各種教學內容滲透到語用訓練中，教學效果會更好。六年級上冊第1課《山中訪友》一課最讓人印象深刻的地方就是擬人手法的使用，作者將各種山中的事物比喻成了自己的好友，體現了深厚的情感。在教學中，我不僅讓學生分析作者如何選擇合適的詞匯進行創作，展現出事物的特點，而且還鼓勵學生嘗試在分析中體會作者的情感，深化其對文本的理解能力。如，可以讓學生找出作者形容“老橋”的句子，說說作者為何要選擇“德高望重、弓著腰、俯身凝望”等詞句，這些詞句是否能準確地展現老橋的特點。此外，還可以讓學生說說作者如此描寫有什么特殊的情感。學生不僅理解了作者選詞的手法，而且體會到作者對于老橋懷有深厚的情感。在展開語用訓練時，可以將文本理解、人物形象的分析等其他教學內容融合在其中。這樣不僅能讓學生的語言運用能力得到提升，也能讓學生深入到文章內部，挖掘文章內涵，感悟人物形象。

四、準確，實現螺旋上升

在選擇語用訓練點時，還要注意語用點的難度要循環上升，而不要追求一蹴而就的效果。也就是說，要針對學生的年級和能力選擇更準確的訓練點。如：低年級進行句子的訓練，中年級進行段落的訓練，高年級進行構段成篇的訓練等。這樣能讓學生一步一個腳印，學得更為扎實、透徹。在學習六年級上冊第26課《月光曲》時，由于學生已經進入了高年級，對于詞句的理解已有一定的深度，在此時可以將教學重點放在讓學生分析文章的語篇結構上。如有學生提出：“文章分成四個部分，第一部分介紹貝多芬寫過《月光曲》，第二部分寫貝多芬聽到琴音，第三部分展現貝多芬為盲姑娘彈奏，第四部分體現傾聽《月光曲》時的聯想。”我引導學生思考：“大家有沒有發現，這篇文章緊緊圍繞《月光曲》展開？”又如：“作者如何在寫作中將貝多芬的心情變化和文章的情節發展融合在一起呢？”又如：“在文章中哪些部分是聯想，哪些部分是寫實呢？作者如何將這兩個部分融合在一起進行創作的呢？”這些問題都圍繞文章整體展開，學生可以將課文作為例子，思考如何謀篇布局，在自己展開創作的過程中，可以嘗試運用類似的手法，這樣學生的寫作能力就會得到相應的提高。在選擇語用點時，要有年級意識，明確教學目標，這樣選出來的語用訓練點才會更為準確。學生可以在最靠近自己最近發展區的地方展開語用訓練，其學習能力就會得到逐步提高。

在小學語文教學中，要合理選擇語用點，在基于文本特點和學生學情的基礎上選擇語用點。這樣才能讓語用點的選擇更為準確，讓學生更好地進行語言建構和運用。

參考文獻：

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