基于高階思維的小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳一清

【摘要】本文從高階思維入手，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究，希望能通過小學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成問題解決能力、決策能力、批判思維能力、觀點(diǎn)生成能力及創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能在核心素養(yǎng)教育體系下養(yǎng)成高階思維技能。

【關(guān)鍵詞】高階思維；小學(xué)英語；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)入我國教育領(lǐng)域以來，一致受到我國教育人士廣泛重視，并積極將其應(yīng)用在我國各教育教學(xué)階段與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，特別是在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，其不僅得到全面發(fā)展更衍生出具有21世紀(jì)特點(diǎn)的高階思維技能，可以有效幫助學(xué)生提高自身英語學(xué)習(xí)水平，并在小學(xué)教育教學(xué)階段，全面激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛力，為學(xué)生今后生活與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我國教育事業(yè)奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。本文從具體教育教學(xué)案例出發(fā)，討論如何將高階思維能力與小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)結(jié)合在一起。

一、高階思維技能構(gòu)成與內(nèi)涵

高階思維技能是指在較高認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的心智活動(dòng)與認(rèn)識(shí)能力，但是受小學(xué)學(xué)生自身知識(shí)與認(rèn)知能力限制，高階思維技能在小學(xué)中呈現(xiàn)出新發(fā)展和新形態(tài)，可以針對(duì)小學(xué)生知識(shí)水平與心理年齡特點(diǎn)，對(duì)其解決問題能力、決策能力、批判思維能力、觀點(diǎn)生成能力、創(chuàng)造思維能力等進(jìn)行全新發(fā)展。在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程，將高階思維技能融入小學(xué)課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容與英語知識(shí)進(jìn)行全面分析、比較，并將知識(shí)點(diǎn)概括出來形成良好英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)變得更加事半功倍。

二、基于高階思維進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，常常是背了忘、忘了背，不僅會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，影響小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。因此教師應(yīng)給予高階思維進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生改善自身單詞學(xué)習(xí)水平。教師可以將課文中詞匯與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生完成單詞記憶過程，并尋找單詞每個(gè)字母間聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生能加強(qiáng)對(duì)英語單詞記憶能力。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用phonics教學(xué)法將“snowy”“sunny”等單詞與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的“snow”“sun”聯(lián)系起來，通過學(xué)過的“snow”“sun”帶出新單詞“snowy”“sunny”，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)單詞的記憶與理解，并讓學(xué)生可以在新單詞學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。除了這種方法之外，教師還可以根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)讓學(xué)生展開聯(lián)想，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，例如“Moscow”教學(xué)過程中，雖然這個(gè)單詞含義為“莫斯科”，但是學(xué)生可以根據(jù)其自身字母構(gòu)成將“Moscow”與“cow”聯(lián)系起來，加強(qiáng)自身印象，并聯(lián)系課本教材中對(duì)話內(nèi)容“It’s snowy in Moscow.”的意思，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其記憶。

三、基于高階思維的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

作為學(xué)生英語能力重要組成部分，小學(xué)英語對(duì)話課文在教材設(shè)計(jì)過程中，就充分考慮學(xué)生心理年齡、認(rèn)知能力與知識(shí)水平能力，因此小學(xué)英語對(duì)話課文大多比較簡短且語法知識(shí)不會(huì)設(shè)計(jì)太多。所以在小學(xué)英語對(duì)話實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在分組學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生高階思維技能中觀點(diǎn)生成能力與創(chuàng)造思維能力。例如，在人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My Clothes中Let’s talk教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演學(xué)生與體育教師，進(jìn)行角色扮演，通過這種形式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在課堂主體地位，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生高階思維技能。

四、將高階思維技能滲透在小學(xué)英語課堂教學(xué)中

第一，將高階思維技能與小學(xué)英語教材有機(jī)結(jié)合在一起。教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，將高階思維技能與小學(xué)英語教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面英語教育教學(xué)，幫助學(xué)生在提高自身英語學(xué)習(xí)水平同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。例如，在人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My Clothes中Read and write教學(xué)過程中，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，利用對(duì)媒體教學(xué)設(shè)備，將夏令營閉幕式圖片投影在教室前面，建立情景式閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在生動(dòng)教學(xué)情境中，加強(qiáng)自身對(duì)閱讀課文理解程度，并理解課文問問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)情況，根據(jù)Read and circle教學(xué)模塊要求，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放相關(guān)微課視頻，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，改變小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判思維。根據(jù)新課改要求，小學(xué)英語在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法，將英語教師從課堂主體變成課堂引導(dǎo)者，充分發(fā)揮小學(xué)學(xué)生課堂主體作用，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教育教學(xué)過程中，從而激發(fā)課堂潛在活力，使英語課堂變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My school教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)班級(jí)同學(xué)英語學(xué)習(xí)情況采取問題引導(dǎo)教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)水平及本單元課文、單詞預(yù)習(xí)情況，跟隨教師所提出教學(xué)引導(dǎo)問題進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)班級(jí)教室中物品擺放位置等，設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)問題如：“Where is the blackboard？”“Where is the computer？”等問題，并將學(xué)生分成不同教學(xué)小組，讓學(xué)生相互之間對(duì)教師所提出引導(dǎo)問題進(jìn)行思考，并在問題思考過程中學(xué)習(xí)小學(xué)英語教材中相關(guān)英語知識(shí)，鍛煉自身英語自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以在問題引導(dǎo)教學(xué)過程中，讓學(xué)生使用英語進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生口語能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)自身詞匯掌握能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面鍛煉。這種問題引導(dǎo)式教學(xué)模式，不僅可以將學(xué)生放在課堂教學(xué)主體地位，還可以從小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，對(duì)高階思維技能中的解決問題能力、決策能力、批判思維能力、觀點(diǎn)生成能力、創(chuàng)造思維能力進(jìn)行全方位鍛煉，最大程度發(fā)揮高階思維理念對(duì)小學(xué)英語教育教學(xué)的引導(dǎo)作用。

隨著世界全球化情況不斷發(fā)展，英語作為國際中使用較廣泛的語言之一，一直是我國各教育教學(xué)階段中的重點(diǎn)教育內(nèi)容，特別是在小學(xué)英語教育教學(xué)階段，作為學(xué)生日后生活習(xí)慣于學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基時(shí)期，一定要基于高階思維與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展變化，對(duì)小學(xué)英語課堂進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與實(shí)際學(xué)習(xí)能力。教師可以將高階思維教學(xué)理念融入在小學(xué)英語課堂方方面面中，讓學(xué)生能在良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，鍛煉自身高階思維技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生今后奠定良好基礎(chǔ)。

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