淺談如何在科學教學中促進自主探究活動的高效開展

李娟

摘 要：《小學科學課程標準》明確指出：“探究式科學學習的目標，又是科學學習的方式”，所以，教師在科學探究活動中如何讓學生從“提出問題——進行猜測——設計實驗——實驗驗證”的探究過程中，認識到科學活動的開展過程與開展方法，學會用科學的發展視角去理解科學在生活中的重要性，是每一個小學教師在教學中應當深思的問題，也是今后學生繼續學習科學和其他學科以及為終生學習打好基礎的前提。

關鍵詞：小學科學;自主探究活動;高效開展策略

小學科學這門學科是一門科學啟蒙教育學科，旨在讓學生在學習中掌握科學思維方法，形成科學看待問題的習慣，從而促進學生的全面發展。本文將淺談如何在科學教學中促進自主探究活動的高效開展。

一、培養良好的觀察品質

觀察是科學探究的開始，是學生獲取外界信息的重要途徑。觀察能力并非與生俱來，而是要經過教師的引導和教學來逐步形成。要讓學生明白“觀察”并非“觀看”。很多內在的科學規律需要教師有意識地去引導學生發現，從而培養學生的觀察能力。觀察能力的培養方向包括：

（一）觀察的客觀性

“實事求是，科學嚴謹”是培養學生科學觀察觀的基礎，也是科學精神的內核。教師應在教學中培養學生科學看待事物的習慣，觀察時以客觀現象為前提，不編造不符合客觀事實的結論，真實反映自己觀察到的結果。

（二）觀察的敏銳性

很多科學結論的得出，都是源于科學家對于科學的敏銳捕捉能力，從細微的生活現象中發現了潛在的科學理論。伽利略就是從吊燈擺動這一平常的生活現象中，得出了單擺的等時性。因此，教師要培養學生對科學的敏銳“嗅覺”，在生活中對事物的平凡變化用科學的眼光去分析，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生敢于提出質疑，是提高學生觀察能力的關鍵。

（三）觀察的全面性

在學生觀察的過程中，教師要引導學生從不同角度，全面地對事物進行感知。一些看似沒有關聯的日常現象，要放在整體中去進行認識。教會學生用不同的感官去認知事物。例如對于水的觀察，教會學生用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感受，得出全面綜合的科學結論。

（四）觀察的選擇性

小學階段學生群體的年齡小，抓不住科學研究中的重點，對于觀察對象經常選擇錯誤。例如教師在進行酒精燈加熱物品的過程中，本應該觀察被加熱物品的變化過程，學生卻對酒精燈火焰跳動的現象產生興趣。因此，在觀察過程中，教師應當給出學生明確的觀察方向，才能夠確保觀察過程的準確，培養學生有意識、有目的性的正確觀察習慣。

二、養成主動探究的學習習慣

小學科學的教育目的是培養學生的科學素養，而科學探究作為科學學習的核心，只有通過科學探究來發展學生的核心素養，才能夠實現科學本質和教育宗旨的內在統一。

小學的學生群體，沒有良好的主動探究習慣，從他們接受教育開始，好奇心驅使著他們提出問題。但是不論是教師還是家長都很少讓學生主動去尋找問題的答案，都會及時進行講解。更多的時候，家長和老師都是費盡心思通過各種手段向學生證明知識的正確性。學生在這種被動認識的教育下，逐漸喪失了自主思維，習慣了“吃現成的”，逐漸喪失了探究思維和能力。所以，在小學科學自主探究互動的開展過程中，教師應當首先培養學生自主探究的習慣，遇到問題，不要首先想到老師，而是要獨立自主地去進行探究。例如：魚兒如何呼吸？影響摩擦力大小的因素？青蛙為什么是兩棲動物？這些問題教師應當交由學生自己通過探究活動去得出結果，不能一味地尋求老師和家長的幫助。但是教師也要明白，在學生進行自主探究的過程中，自己也要發揮必要的引導作用。例如實驗的設計、注意事項等，還是需要教師去進行指導，學生才能夠更為有效地開展科學探究活動。

三、培養學生動手又動腦的學習習慣

科學探究互動的開展，不僅需要學生動手去做，也需要學生用腦去想。很多學生熱衷于動手探究的過程，但卻不善于用腦去思考，在拿到課題和實驗器材后，往往急于操作，只圖“一時熱鬧”，卻沒有真正學到知識。教師要引導學生養成動手又動腦的習慣，在動手前要明確科學探究活動的目的，明晰要解決的問題，并且對結果進行一定的推導，制定好實驗的策略，并且記住注意事項。在學生動手之前，要提醒學生通過不同的角度去對探究活動進行觀察，捕捉細微的科學現象，分析其變化原因，從具象化的事物變化中抽象出事物的本質。例如在“電磁鐵的性質”這個探究活動中，在動手之前，教師可以提出幾個問題讓學生在探究過程中進行解決：電磁鐵的構成、如何制作電磁鐵、影響電磁鐵磁性強弱的因素、電磁鐵和普通磁鐵區別。把問題交給學生，讓學生分組研究自己感興趣的問題。探究結束后，要讓學生通過科學的手段來驗證自己得出的結論，并且進行記錄，得出經驗和心得。培養學生科學嚴謹的學習態度，養成手腦并用的學習習慣，才能夠真正發揮科學探究活動的教學價值，讓學生的科學素養得到提升。

結束語：

縱觀全文，小學科學教育肩負著學生科學啟蒙的重要使命，是培養學生良好科學學習習慣的重要手段，對學生后續的學習生涯和追求科學的道路有著重要的推動意義。教師在小學科學教學過程中，要不斷完善教學觀念，豐富教學手段，才能夠進一步促進學生科學素養的提升和小學科學教學的發展。

參考文獻：

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[2]李桂娟.淺談如何在科學教學中促進學生自主探究活動的高效開展[J].課程教育研究，2016，（23）：169-170.