自主探究模式下小學數學解決問題教學策略探究

摘 要：隨著我國基礎教育教學不斷改革，對小學數學教學提出了較高要求，要求數學教師在教授學生數學知識的同時，也要培養學生發現問題和解決問題的能力，結合多年教學實踐工作，筆者發現自主探究模式應用下對提高學生問題解決能力和教師教學效率具有重要作用，本次研究將對提高小學生數學自主探究能力的必要性以及具體的教學措施進行分析。

關鍵詞：自主探究模式;小學數學;解決問題;教學方法

在新課改的推動下，傳統小學數學教育模式已經無法滿足當下教學的需求以及學生的訴求，傳統的應試教學理念，小學數學多以灌輸為主，學生處于被動狀態，課堂參與積極性不高。而自主探究模式下，主要就是培養學生自主小學能力和探究能力，提高學生創新能力。但從當前小學數學教師實際教學情況看，依然存在很多問題，因此，本文對自主探究模式下小學數學解決問題教學策略的研究，具有重要意義。

一、培養小學生數學自主探究能力的必要性

由于傳統教學觀念根深蒂固的影響，現階段小學數學教學方法、模式存在很多問題。傳統教學方式枯燥無味，學生死記硬背大量的公式定理灌輸等等。因為數學學習難度很大，與其他學科不同，對學生的邏輯思維能力和想象能力要求很高，眾多學生表示很難掌握數學知識。這種被動接受知識和技能的教學模式，使得學生自主學習意識薄弱。自主學習能力得不到提升，致使學生無法適應當今社會快速發展[1]。

而提高學生自主探究意識和能力符合新課改教育理念和需求。更重要的是通過培養學生自主學習能力，可以增強學生解決數學學習中的諸多問題，對提高小學數學教學效率具有重要作用，也進一步促進了小學數學教學發展，同時也為其他學科的教學改革和創新帶來思路和幫助。由此可見，培養小學生數學自主探究能力勢在必行。

二、自主探究模式下小學數學解決問題教學具體實踐策略

（一）通過課前預習，增強學生自主學習意識

常言道“凡事預則立，不預則廢”，不論做什么事，事先都要有準備。在小學數學教學中，要想提高學生自主探究能力，首要任務是要提高學生自主學習意識，小學數學教師應當堅持“先學后教”，通過引導學生課前預習，獨立閱讀和思考數學知識，通過自主學習，讓學生帶著疑問在課堂上學習，對教師解決數學問題具有重要幫助[2]。

如講到《長方形的面積》這部分內容時，本課的主要教學目標是使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，掌握面積的計算方法。在課前，教師可以引導學生進行預習，同時要根據自己預習結果，準備好課堂可能用到的工具。在學生預習過程中，會對教材有初步的了解，并結合相關知識將以往學過的有關面積知識、常用面積單位充分調用起來，幫助學生構建數學知識網絡。在課上教師可以引導學生提出疑問，并通過親自動手實踐測量教師準備的長方形紙板教具的面積，而后教師提出問題：“如測量操場的面積、教室的面積，該用什么方法？”進而引出課題，利用更好、更簡便的方法計算面積。而后教師又問：“請同學們大膽的猜測，長方形的面積和什么有關系？”學生會說和長有關、和寬有關，和長、寬都有關，和周長有關等等。通過自主探究，提高了學生對知識理解，進一步幫助學生理解數學知識[3]。

（二）創設教學情境，激發學生探究欲望

學習興趣是提高的小學生數學學習最直接也是最為有效的方法，可以幫助數學教師更快實現教學目的。在提倡素質教育的今天，數學教師都不僅要從學生興趣點出發進行教學，更要注意教學手段是否具有教育價值，能否給學生帶去真實體驗，讓學生喜歡數學。因此，通過情境教學，營造良好的教學氛圍，對實現教學目標具有很大的幫助。

如在學習《組合圖形》的內容時，教師利用多媒體動態效果，把一個圖形分割成幾個圖形，或者補割成一個大的圖形，以這樣的方式吸引學生的注意力，讓學生直觀的感受到圖形變化，而后，結合教材，讓學生自主探究。通過具體形象的動態畫面，在提高學生學習興趣的同時也使得學生更容易理解，對圖形知識也能更好掌握。運用多媒體構建教學情境，提升學生探究欲望，進而提高自主探究能力[4]。

（三）巧妙設置疑問，激發學生探究思維

在提高學生自主探究能力時，需要教師注重培養學生數學思維活動，并運用巧妙的教學方法，激發學生數學抽象思維。教師應當通過培養學生數學思維，進而引導學生用數學思維去思考問題，有助于提高學生自主學生能力，提高教師數學解決問題教學效率。

以《平行四邊形的面積》教學為例，教師可以在學習知識前，通過設置疑問，引發學生思考。如平行四邊形能轉化為長方形么？如果轉化后平行四邊形有怎樣的變化？平行四邊形的面積應當如何計算？通過一系列問題，促使學生進行自主思考、動手操作，可以采用小組討論方式對問題進行探究。利用巧妙地問題引出數學課題，讓學生在平行四邊形面積計算公式的推導過程中，掌握面積計算方法，并將方法靈活應用到解決實際問題中。采用疑問的方式，培養學生思考、觀察、操作能力，提高學生探究思維，進而提高學生自主探究能力，實現自主學習，提高數學教學效率[5]。

結束語：

總而言之，小學數學教師要正確認識到培養學生探究能力對學生發展以及教學改革的重要作用，通過課前預習、構建情境教學、巧妙設置數學問題，提高學生自主學習意識、自主學生能力以及數學知識的探究思維。小學數學教師要積極改變教學方法和模式，全面落實自主探究教學，培養學生創新能力和實際應用能力，促進學生終身學習意識的形成，為學生以后的數學學習打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]張旭斌. 裴轉發. 自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究[J]. 學周刊，2019，392（08）：57-58.

[2]林勤紅. 基于自主探究模式的小學數學教學研究[J]. 都市家教：上半月，2017（1）：30-31.

[3]張英. 自主探究模式下的小學數學應用題教學策略[J]. 當代教研論叢，2018，055（07）：74-75.

作者簡介：

閆又文（1986年2月——），女，漢族，河南駐馬店人，本科，駐馬店市第三十小學，研究方向：小學數學。