淺談小學語文隨文識字的教學策略研究

張曉天

摘 要：在語文教學過程當中，隨文識字十分重要，它可以讓學生更好地去認識字。但是現在在小學低年級進行隨文識字教學時，卻存在著很多的問題，比如說操作比較僵化容易顧此失彼，這些都會影響學生學習的效率，使學生無法認識更多的字，不利于閱讀課文，無法充分地表達，因此需要不斷地優化小學隨文識字的教學，做出相應的調整，根據學生的具體情況來改變學習方法，幫助學生在學習語文的過程當中更好地認識漢字。

關鍵詞：小學;語文教學;隨文識字;教學策略

學生在認識漢字時，基本上采用的方式都是隨文識字，因為字離不開詞，詞不離句，句不離文。通常在學習漢字的時候，會通過人們記憶的規律，讓學生身在一定的語境當中去更好地認識漢字，掌握漢字，在特定的情境當中去學會漢字，并進行表達和應用。如果能夠更好地將漢字進行運用，結合漢字的音形義同時將讀寫進行結合，這樣就可以更好地認識漢字并提高質量，推動學生的語言發展。但是在課堂教學的過程當中，小學語文教學的隨文識字存在著很多的問題，這些都會影響到教學的效率。

一、分析學情，把握時機靈活識字

在小學語文教學過程當中，需要進行隨文識字的教學，但是它卻存在著很多的問題，教師在教授的時候沒有根據學生的具體情況來進行，同時也沒有掌握合適的機會，操作都比較生硬，同時也脫離了相關的情境。認為只需要在低年級進行隨文識字即可，在朗讀一句話的時候，會把其中的生字拿出來進行教學，這樣就無法讓學生對整篇課文有一個全面的理解，因此在進行教材的解讀和設計時，必須先對生僻字進行梳理，然后進行講解并把其放在一定的語言環境當中，讓學生去進行感知，然后將這些漢字分散在不同的階段來進行學習。

（一）成為閱讀障礙的生字，隨“導入”識

這些字詞在學習當中都與學生的生活聯系并不緊密，讓學生感覺到十分的陌生，比如說在文章當中所出現的那些名人的名字，比如說毛主席、鄧小平等。在學習相關的生字的時候，應該提前進行導入，放在這一環節進行學習，同時教師也可以安排一些人物的相關視頻和介紹，讓學生有一個初步的了解，這樣便于學生來閱讀文章，同時也會有了一定的學習興趣。比如說在有些文章當中會出現一些專業的術語，這些都是課文當中的重點，同時也可以幫助學生更好地理解課文，讓學生更好地學習。在剛開始講新課的時候，教師可以進行演示，然后讓學生進行說和認，向學生簡單地介紹這些生字，比如說在講授《學棋》的時候，先向學生介紹一些圍棋的規則，讓其有初步的了解，然后從這一方面出發引導學生去更好地感受圍棋的下法，這些都便于學生理解課文。

（二）需要在語境中理解的生字，隨“學文”識

在學習這些生字的時候，需要與上下文結合進行一定的理解，有些字詞在特定的語句當中會有著特定的含義，甚至也需要根據課文當中的相關信息才能夠準確地理解這些字詞。在學習這些生字詞的時候，教師必須要將課文的趣味性充分地發揮，除了通過不同的方式來創造特定的環境，讓學生能夠更好地理解這些文章。比如說在講解《鄉下孩子》過程當中會遇到“編織”一詞，在講述這一詞語的時候，可以讓學生來觀察這些偏旁，然后進行對比，了解字的本意等。“編織”主要是用那些絲麻等物品來織成衣物，另外也要讓學生朗讀相關的句子，并且去體會“編織”的含義。最后適當地給學生一些啟發，去想象文章當中的相關環境，比如說孩子捉到蝴蝶，然后能夠發生怎樣的故事，在編寫故事的過程當中去體會鄉下的生活以及孩子們快樂的童年，通過這種教學方式能夠落實到字不離詞，詞不離句的原則上，同時能夠讓學生在腦海中形成畫面，更好地理解這些詞語。

（三）學生比較熟悉的生字，隨“寫字教學”識

雖然這些字都是生字，但是很多學生都能夠進行讀寫，并且也初步了解了字的意思，只是還沒有進行熟練的掌握，沒有多次寫過，一般在學習這類漢字時都會安排在學完之后的環節，在義務教育《語文課程標準》曾經提出必須要注重漢字的書寫，同時也要安排一定的時間，要求在語文課當中至少安排十分鐘，教師也要進行指導，讓學生去了解字形和筆順來進行練習，可以通過讀帖、描紅、書寫、比照等這些方式來練習，提高學生練字的效果。

二、分析漢字，把握特點科學識字

有些教師在教學過程當中不注重漢字，同時也沒有全面顧及到學生，對于生字只是帶著學生來進行朗讀并分析字形，每個字都是這樣講解就會比較呆板，無法讓學生更好地去學生漢字。在低年級一節課需要認識很多的漢字，并且在教授課文時不僅僅只有漢字還需要學習其他內容，這就要求在教學過程當中注重認字，同時讓學生去書寫。但是學生只有通過多練多寫才能夠更好地掌握，因此教師需要根據生字的特點來進行分類，并學習能夠讓學生更好地掌握這些字，有些只注重于朗讀，有些注重于實際，有些需要理解字的意思才能夠更好地應用。

（一）字音易錯的字，以讀為主，隨文正音

在實際的過程當中必須要讀準字音，同時教師也要對相關的生字進行整理，來找出那些重點和難點，做到心中有數地來進行講解。在教學當中，生字可以在檢查環節中進行展示，通過聽讀拼音等方式讓學生來進行讀準，同時也要將其放在句子當中，讓學生更好地理解去正音。

（二）字義難懂的字，以解為主，隨文解義

在學習課文時，教師需要采取不同的方法來讓學生去了解這些生字的含義，有些生字都比較淺顯，對于那些比較關鍵的字詞，教師需要不斷地進行鉆研，根據學生的特點來進行設計，能夠讓學生聯系上下文來了解字的含義。

結束語：

總而言之，在小學語文進行隨文識字時，教師需要根據學生的具體情況來分析漢字，同時也涉及相關的教學活動，讓學生更好地掌握好這些漢字，能夠提高識字和閱讀教學的質量，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]秦拉吉.淺談小學語文隨文識字的教學策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.

[2]楊林.小學低年級語文隨文識字教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：13