核心素養(yǎng)背景下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李杰林

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，核心素養(yǎng)被提出，出現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域之中，什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)通過何種路徑才能在教學(xué)中得到有效回應(yīng)、煥發(fā)出強大生命力？這些問題成為了教育改革的核心和焦點問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為我國教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也需要基于核心素養(yǎng)來組織和開展教學(xué)活動。對此，本文將從借助數(shù)形結(jié)合、加強問題探究與組織合作學(xué)習(xí)三方面出發(fā)， 系統(tǒng)地分析與研究核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法和有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);探究

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需要所逐步形成的品質(zhì)和能力，是教育教學(xué)的目標與任務(wù)。核心素養(yǎng)的提出不僅解釋了教育要培養(yǎng)什么樣的人的問題，還為教育應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人提供了有效的理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。但是由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，當前仍有教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，并一味地對學(xué)生進行知識的灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)時代和教育的發(fā)展變化，及時地轉(zhuǎn)變和更新思想，將核心素養(yǎng)落實與滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要影響因素，能夠幫助學(xué)生迅速洞察數(shù)與形之間內(nèi)在聯(lián)系。所以數(shù)形結(jié)合作為一種基本的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的直接途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)形結(jié)合來組織教學(xué)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)思形，實現(xiàn)以數(shù)轉(zhuǎn)形;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生由形知數(shù)，在數(shù)量關(guān)系中融入圖形，實現(xiàn)以形化數(shù)，最終在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。

例如，在教授《面積》這部分知識時，本節(jié)課程的內(nèi)容不但考察學(xué)生們的識圖能力，同時還考察學(xué)生們的運算能力，為了培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)感，筆者借助數(shù)形結(jié)合為學(xué)生們展開了教學(xué)。首先，筆者通過圖像讓學(xué)生們直觀認知圖形的形狀，并在圖像中出示圖形的長、寬數(shù)據(jù)，然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們對圖形進行分析，加深學(xué)生們對面積含義的理解。當學(xué)生們了解了面積的計算方法后，筆者再為學(xué)生們提供計算的空間，讓學(xué)生們正確掌握有關(guān)長方形、正方形簡單圖形的面積計算。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過借助數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

二、加強問題探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞著問題而展開，所以問題也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要載體，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強學(xué)生對問題的探究，先根據(jù)數(shù)學(xué)知識的重點難點以及邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計問題，保證問題難度適中且具有一定的啟發(fā)意義，再選擇合適時機向?qū)W生提問，從而充分發(fā)揮問題的作用，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在問題引導(dǎo)和驅(qū)動下展開自主思考和深入探究，深入知識生成與發(fā)展過程中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了一些問題，然后通過引導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行獨立探索。問題如下：我們在購物時會經(jīng)常遇到小數(shù)，一家超市商品的價格表如下，可樂3.5元，礦泉水1.3元，牛肉干35.9元，薯片5.6元，小明購買了一袋牛肉干和一瓶可樂，已知小明有50元，那么小明在購買完商品后，還剩多少元？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的認真分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過加強問題探究，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生團隊意識

新課程改革中強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生之間可以實現(xiàn)思維互補，拓展學(xué)習(xí)和探究的深度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按照科學(xué)的標準和原則，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再向?qū)W生們提出問題或者布置任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生合作的欲望與動機，促使學(xué)生主動地在小組內(nèi)部展開溝通、交流、互動，實現(xiàn)思維的碰撞與互補，在相互學(xué)習(xí)、互幫互助中解決問題、完成任務(wù)，提高教學(xué)的效率，也能不斷增強學(xué)生的團隊意識與核心素養(yǎng)。

例如，在教授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識時，為了增強學(xué)生們的團隊意識，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。在活動正式開始前，筆者將學(xué)生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：某小區(qū)有16棟樓房，每棟樓房都有120戶人家，那么該小區(qū)一共有多少戶人家呢？任務(wù)下發(fā)后，小組成員立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織合作學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的團隊意識。

總而言之，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢和必然結(jié)果。所以，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，跟上教育和改革的步伐，通過借助數(shù)形結(jié)合、加強問題探究與組織合作學(xué)習(xí)等方法的運用來推動數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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