初中數學培養學生主動提問能力的策略探究

高玉艷

摘 要：在新課改的指導下，要求在教學過程中充分體現學生的主體地位，因此在初中數學教學中培養學生主動提問的能力，不僅可以幫助學生深入了解所學知識，還能夠提高課堂教學效率。從本質上看，若想讓學生更好地理解與掌握知識，就應當積極培養學生主動提問的能力。學生只有將疑惑提出來，教師才能具體了解學生在學習過程中碰到的難點和困惑，教師才能夠因材施教，及時解決學生的問題。學生積極提出困惑，更能夠進一步掌握數學知識，將自己的理解融合到知識中去，這樣更能夠提升學生的學習能力。

關鍵詞：主動提問;初中數學;能力培養;有效途徑

數學是初中階段的基礎科目，對學生思維能力的發展有積極的促進作用。在新課程改革的背景下，傳統的數學教學模式已經不適應了，新課程要求教師必須轉變教學理念，注重學生的主體性發展，整個課堂教學都要以學生為中心，逐漸發展學生的自主學習能力。學生主動提問能力是學生自主學習能力的主要組成部分，只有讓學生積極思考，主動提出問題，學生的思維能力才能得到發展。

一、營造良好學習氛圍，培養學生提問意識

從課堂教學現狀來看，部分學生解決問題的能力較佳，但是自主創新方面的能力卻還需進一步提升。學生的問題意識是可以通過后天的指導來培養的，許多學生在學習活動中對這一概念較為生疏，教師可以在教學之初向學生明確培養問題意識的要求和目標，以及在下一步活動中可以采取哪些措施加以實施，進而尋找解決問題的好方法。例如，在教學“立體圖形與平面圖形”相關的知識時，學生需要學會從生活實踐或圖片實物入手，將實物抽象成幾何圖形。部分學生的空間推理能力與邏輯能力較為有限，無法將二者進行有效的轉換，因此具有一定的難度。針對這一問題，教師就可以首先引導學生進行相關知識的回顧與總結，先拿出一個紙盒請學生分析它們的構成圖形，學生在觀察的過程中會看到長方形、正方形、線段、點等要素，接著我又用多媒體給學生播放了一些立體圖形，如圓柱體、圓錐體、正方體、球體等，學生看到這些立體圖形以及引入階段展示的平面圖形，就會在腦中不斷思索與對比平面圖形與立體圖形之間的區別，有些同學更是忍不住提問，想進一步了解將立體圖形轉為平面圖形的方法，以及用從不同方向看到的平面圖形來表示立體圖形的策略，自身的提問意識與思考能力有了進一步的提升。

二、創設形象的教學情景，培養學生主動提問能力

由于初中學生的年齡比較小，他們對新鮮的事物充滿好奇，也喜歡玩。根據學生的特點，教師可以為學生設置比較形象的教學情景，讓學生在情景中不斷地突破自己。比如：在學習正負數這一章節的內容時，教師為學生創設一個買賣市場，學生用紙條寫一些商品名字和價格，然后再在一些規則的紙上寫上紙幣的金額數量，并組織學生進行一次買賣交易，教師引導學生進入市場購買物品，如果在買賣過程中出現了欠賬的現象，賣家就要記錄，寫欠條，但欠條有一個規矩，不能出現漢字，全部用數字和符號來表示。最后在最終的買賣結果中，有的人賺了錢就要標清楚賺了多少錢，有人花了錢，花了多少。以怎樣的方式表示才能讓人看得更加清楚明白呢，就要用到正負號，即“+、-”。比如賺了5元，就表示為“+5”，如果花了8元，就表示為“-8”，此時，在數字的表示中還有小小的問題，“+5”在平時的數字表達中不會在數字前還加“+”，此時細心的學生就會發現，當學生提出疑問時，教師要鼓勵他，然后再講解正負數的內容。學生在游戲中已經運用了正負數的表示，那么他們在理解方面就比較容易。

三、變換教學方式，啟發學生主動提出問題

教師在進行課堂教學時，根據教學內容設置合理的情境，營造良好的課堂氛圍，構建良好的師生關系，啟發并引導學生對聽課內容主動提出自己的疑問，并培養學生探索答案的積極性，有利于提高學生的聽課效率。例如，教師在教授《三角形的內角和》這個知識點的時候，很多學生都知道三角形的內角和是180°，而且對于所有的學生記住這個結果也很容易，然而當教師提出“怎樣證明這個結果”時，幾乎所有的學生都沉默了，從而引導學生主動發問，而不是一味地死記硬背數學知識點。

四、注重教學引導，提高學生的心理素質

初中生的普遍特征是心理較脆弱，在乎同學和教師對自己的看法，因此不敢提問，怕被嘲笑。又由于數學知識復雜抽象，學生的顧慮太多，導致學生主動提問的能力得不到發揮。例如，當學生在學習過程中遇到疑惑想要提問時，會顧慮自己的問題會不會特別簡單，同學們會不會嘲笑自己，這樣會讓自己很沒面子，另一方面學生會考慮教師已經講過了，自己還沒有理解教師會不會生氣，批評自己，這些想法讓學生遇到問題時不敢提問，疑問就一直藏在心里得不到解答。

五、多元化的教學評價，促使學生對數學進行主動提問

傳統的數學教學過程中，教師一味地以數學成績作為評價學生的唯一標準，違背了素質教育的要求。隨著新課改的不斷深入，教師應該善于發現學生的閃光點，結合學生的實際情況對學生進行綜合性評價。針對主動提問過程中的不足，應秉持“教育為主、批評為輔”的教學原則，鼓勵學生主動提問，幫助學生樹立自信，從而不斷提升自身的提問技能。針對不同層次的學生設計不同的引導方式，不放棄每一名學生，平等對待每一名學生的提問，結合學生的實際情況對癥下藥。除此之外，處在發展階段的學生具有很強的“向師性”，作為初中數學教師應該以身作則，嚴于律己，為學生樹立良好的學習榜樣，經常與學生溝通交流，深入學生的內心，了解學生的實際需求，促使學生主動提問，做學生成長學習的良師益友，從而為日后更好地適應社會奠定基礎。

六、結束語

綜上所述，在初中數學教學中培養學生主動提問的能力，不僅可以幫助學生深入了解所學知識，還能夠提高課堂教學效率。全面培養和提高初中學生的主動提問能力不僅能夠提高數學教學的效率，更是素質教育的要求，教育體制改革的要求，培養創新型人才的要求，激發初中學生主動學習態度的要求，提高學生綜合素養的要求。希望通過本文的闡述，能夠為廣大教育工作者培養學生主動提問能力提供借鑒。

參考文獻：

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