小學語文教學讀寫結合策略探究

羅克金

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，有效的閱讀教學能夠提升學生的閱讀速度和閱讀量，讓學生掌握基本閱讀技巧，培養學生的閱讀能力和文學素養。寫作同樣也是語文教學的一部分，與閱讀相輔相成、相互促進，所以讀寫結合便成為了一種有效的教學模式，運用到小學語文閱讀教學過程中可以取得更大的教學效果。本文將從指導學生閱讀、組織讀后寫作和融合情感表達三個方面出發，分析讀寫結合在小學語文閱讀教學中實踐運用的具體方法和科學策略。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學;運用

閱讀教學的目的在于提高和增強學生的語感，寫作教學目的則是提高學生對語言文字綜合運用的能力，所以閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的拓展和延伸。合理安排寫作教學能夠反思閱讀過程、強化學生閱讀能力，而反過來，閱讀訓練也能提升學生語言表達的技巧。所以，在實際的小學語文閱讀教學過程中，語文教師應該充分認識到閱讀和寫作之間的緊密關系，并以科學的教育理念和教學思想為指導，深入探索各種科學、高效且創新的教學方法，落實讀寫結合模式的運用以加強閱讀和寫作之間的結合，提升閱讀教學的質量。

一、指導學生閱讀，發揮以讀促寫

讀寫結合教學模式的基礎是閱讀，只有先讓學生通過閱讀形成基本認知和良好語感，才能夠展開寫作。所以，小學語文教師首先應該指導學生進行閱讀，根據課文內容和學生的思維特點、認知結構來向學生進行提問，以調動學生的思考動機，使學生能夠帶著問題和疑惑展開對課文更進一步、更深層次的閱讀與理解，使學生全面了解課文的基本內容的同時，從課文語言文字表面深入背后，了解課文的主旨思想，發揮出以讀促寫的積極作用。

例如，在教授《燕子》這篇課文時，本篇課文的語言清新明快，表達方法細致。為了引導學生們更好地體會燕子以及作者細致觀察和描寫生動的方法，在學生們閱讀過程中，筆者對學生們做出了有效的指導。首先，筆者讓學生們將課文標出段落，整體感知課文的結構，讓學生們認識到哪幾段可以構成一部分。然后，筆者再讓學生們對課文進行細節的品讀，欣賞燕子的形態，感受作者的情感。面對優美的情境，學生們逐漸產生了寫作的欲望。這時，筆者再給予學生們寫的空間。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過指導學生閱讀，發揮以讀促寫，激發學生寫作欲望。

二、組織讀后寫作，實現讀寫結合

寫作是讀寫結合模式的另一個重要環節，既能夠深化學生對閱讀內容的理解與掌握，同時也能夠促進學生寫作技巧和能力的有效發展提升。因此，小學語文教師在學生對課文進行深入閱讀之后，要及時地引導和組織學生展開當堂寫作。一方面，教師可以讓學生根據閱讀課文有感而發，寫出自己的看法和觀點，實現對閱讀內容的濃縮和提煉;另一方面，教師可以讓學生充分理解課文中作者的基本表現方式和寫作手法，有目的地進行模仿，做到形式仿寫、內容創新，從而充分實現讀與寫的有效結合。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時，上課后，筆者先給予學生們朗讀課文的時間，讓學生們有感情的對課文進行誦讀，待學生們對課文內容熟悉以后，筆者再通過多媒體為學生們播放了有關錢塘江漲潮的視頻，讓學生們在情境中直觀感知錢塘江大潮的壯觀。再結合直觀情境后，學生們的內心被錢塘江的潮水所震撼。隨后，筆者再讓學生們根據課本內容與視頻內容相結合，對錢塘江大潮進行描寫。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過組織讀后寫作，實現了讀寫結合，促進了學生的寫作能力。

三、融合情感表達，提升寫作情意

經過實踐證明，學生通常都會從閱讀過程中產生情感共鳴、萌生寫作興趣，并通過寫作來表達自己的真情實感，從而落實和優化閱讀教學的效果。所以，小學語文教師應當在閱讀教學的過程中，把握課文作者所要表達的思想情感，并結合學生認知和思維發展特點來創作可以引起學生情感共鳴的精神產品，滲透情感教育，捕捉學生的情緒興奮點。讓學生能夠從對課文的情感體驗中產生對自身和生活的有效感悟，提升學生的寫作情意，將感受落到具體的寫作實踐之中。

例如，為了提升學生們的寫作情意，讓學生們在寫作中能投入真情實感，筆者結合生活展開寫作指導。首先，筆者讓學生們說一說自己在生活中遇到過哪些有趣的事情，并將事情的經過進行描述。在這個過程中，學生們回顧生活實例，并積極參與回答。然后，筆者再讓學生們將這些事以文字的形式寫出來，并寫出自己對這件事的看法。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過融合情感表達，提升了學生的寫作情意。

總之，讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用是新課程改革提出的必然要求，同時也是促進學生閱讀、寫作能力同步發展的重要舉措。因此，小學語文教師應當樹立起科學的教育理念和教學思想，把握學生的認知規律和學習特點，通過指導學生閱讀、組織讀后寫作和融合情感表達等策略的運用，來落實讀寫結合模式的實踐運用，真正做到以讀促寫、以寫助讀，實現教學效率和質量的提升。

參考文獻：

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