小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)研究

胡小潔

摘要：口語交際能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。隨著新課改的進一步落實，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的口語交際能力提出了更高的要求，既要求學(xué)生具備傾聽、表達和應(yīng)對事務(wù)的基本能力，也要培養(yǎng)學(xué)生平等對話的態(tài)度和文明交流的語言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;習(xí)慣

從教學(xué)的角度來看，口語交際不僅是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，更重要的是能夠提高學(xué)生言語能力，并培養(yǎng)學(xué)生與人交往，待人處事的習(xí)慣，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。由此可見，在極為重要的小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生今后的成長發(fā)展有著深遠的現(xiàn)實意義。然而，實際教學(xué)效果卻不容樂觀，學(xué)生表達能力低，表達的積極性不高等現(xiàn)象儼然成為當(dāng)下口語交際教學(xué)的基本態(tài)勢。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展口語交際教學(xué)，是每個教師都應(yīng)該積極思考和實踐的問題。一方面，要立足課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，活躍思維，提高表達能力，實現(xiàn)口語交際與學(xué)生思維的雙向互動;另一方面，也要從學(xué)生生活中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的規(guī)范意識和表達習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

創(chuàng)設(shè)交際語境，是進行口語交際教學(xué)的前提條件，同時，也能夠營造輕松、和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生語言思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點構(gòu)建適宜的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，從而提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的表達能力和交流意識。

例如：在教學(xué)“我的暑假生活”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生交際能力，我會創(chuàng)設(shè)合理的交際情境來展開教學(xué)。首先，我會利用多媒體為學(xué)生展示精心制作的相冊集，里面包括學(xué)生平時在學(xué)校上課和活動時的表現(xiàn)，在學(xué)生欣賞的過程中引出“暑假生活”這一話題，以此來啟發(fā)學(xué)生對過去的回憶。接著，為了進一步激發(fā)學(xué)生表達的興趣，我會出示一組詞匯，如“看電視，打游戲，旅游，看書，幫做家務(wù)等，讓學(xué)生對號入座，回憶自己暑假生活中發(fā)生的趣事。之后，我再讓以小組的形式輪流發(fā)言，要求每個學(xué)生認真組織語言，在課堂上分享自己暑假生活中的趣事，將事情說的既清楚又有趣的學(xué)生會得到一定的獎勵。最后，我讓每組學(xué)生以投票的方式選出講的最好的學(xué)生。通過這樣的方法，讓每個學(xué)生都有表達的機會的同時，也促進了學(xué)生口語交際能力的提高。

二、運用角色扮演

角色扮演提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑，同時，也是促進學(xué)生以體態(tài)語進行交際的基本方式。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要巧妙運用角色扮演法來促進學(xué)生交際能力向著多元化發(fā)展，通過調(diào)動學(xué)生多個感官參與互動，從而讓學(xué)生在生動、形象的扮演中形成一定的自我表達意識，提高口語交際能力。

例如：在教學(xué)“請教”這一課內(nèi)容時，旨在規(guī)范學(xué)生的語言習(xí)慣，提高其口語交際能力，我會以角色扮演的方法來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步思考“請教”的內(nèi)涵。接著，我根據(jù)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)由易到難、層層深入的游戲情境，讓學(xué)生以闖關(guān)者身份進行游戲。如，問題一：如果你和小明對于同一問題起了爭執(zhí)，應(yīng)該怎么辦呢？通過學(xué)生的表現(xiàn)讓學(xué)生明白學(xué)會傾聽的道理;問題二：如果小明不會這道數(shù)學(xué)題，而身邊的小紅會，那小明應(yīng)該怎樣向她請教呢？讓學(xué)生分別扮演小紅和小明，引出禮貌用語和請教對象的相關(guān)知識。問題三：說一說你在生活中遇到了難題，你準(zhǔn)備怎樣向他人請教呢？讓學(xué)生根據(jù)請教對象，采用適當(dāng)?shù)恼埥谭绞胶投Y貌用語，踴躍參與，完成最后一關(guān)的考驗。通過這樣方法，既能夠調(diào)動學(xué)生積極性，也能讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問，禮貌請教的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)故事思維

講故事是一門綜合藝術(shù)，它不僅是對思維的高級訓(xùn)練，也彰顯出語言的高度凝練。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一方面，要通過故事的形式來激發(fā)學(xué)生口語表達的熱情，另一方面，也要培養(yǎng)學(xué)生故事的思維邏輯能力，從而促進學(xué)生語言組織和運用能力的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“名字里的故事”這一課內(nèi)容時，我會讓學(xué)生以講故事的方法來進行口語交際訓(xùn)練，首先，我會讓學(xué)生依次自我介紹，講述自己名字里的故事和內(nèi)涵，比如，“我的名字叫做賈曉東，寓意為父母希望我像春曉和東方的太陽一般，日出而作，日落而息，既平凡卻又不乏深意。”之后，我再讓學(xué)生講述自己名字中的故事，講述的語言要清晰，邏輯要清楚。另外，叮囑學(xué)生在別人發(fā)言時要認真傾聽。如此一來，逐步讓學(xué)生形成一定的故事思維，提高表達能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一項長期且艱巨的任務(wù)，教師不僅要從口語交際本身出發(fā)，采取多元化的教學(xué)策略，也要從教學(xué)評價入手，提高學(xué)生口語交際的信心和動力。另外，需要注意的是，每個學(xué)生都是獨立的個體，教師要特別注重學(xué)生之間的差異性，既要投其所好，也要做到因人而異，確保每個學(xué)生的口語交際能力得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻

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