探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效模式

馬小琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生們從書(shū)籍理解世界的能力。而在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生因年齡較低、閱歷有限，其閱讀和理解能力不強(qiáng)，使得閱讀教學(xué)的成效受到了影響。本文將對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并希望能針對(duì)現(xiàn)狀提出具備實(shí)踐意義的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0128-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是十分重要的，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生們的理解能力，而這個(gè)階段孩子們閱歷尚淺，活潑好動(dòng)，難以沉浸在閱讀之中，從而使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀

我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的開(kāi)展并不順利，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著兩個(gè)主要的問(wèn)題。

（1）教學(xué)方法不切實(shí)際

教師們使用的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重對(duì)閱讀中出現(xiàn)的好詞好句等進(jìn)行教學(xué)，并且對(duì)于具備差異的學(xué)生使用了同一套方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得部分學(xué)生難以學(xué)到知識(shí)。除此之外，一些教師忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，選取的供學(xué)生閱讀的文章與學(xué)生們的閱讀偏好也相去甚遠(yuǎn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的方向指標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)，都需要將教學(xué)目標(biāo)考慮其內(nèi)。而在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的制定往往范圍很寬、難度又不低的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏難以被把握，也就影響到了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

（1）指導(dǎo)朗讀感悟，體會(huì)作者的真實(shí)情感

每個(gè)作者寫(xiě)文章時(shí)都投入了感情在其內(nèi)，如若學(xué)生們能感受到這感情，對(duì)于文章的理解也就會(huì)變得更加深刻，其閱讀效果也就更好。因此，教師可以在學(xué)習(xí)新課文之前，便指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一次全文朗誦，通過(guò)有感情地閱讀文章，用學(xué)生們營(yíng)造出來(lái)的情感氛圍將學(xué)生們代入課文的理解中去便可以事半功倍。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《懷念母親》這門(mén)課之時(shí)，可以讓學(xué)生們先想想母親和自己溫暖的時(shí)光，爾后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。這樣可以讓學(xué)生們下意識(shí)地將自己對(duì)于目前的情感套入到這篇文章中，理解到作者對(duì)于其母親的懷念之情，也由此對(duì)于整篇文章的內(nèi)容，乃至中心思想，都有了一定的理解基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)思考討論，鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生們的理解能力和思維能力尚在發(fā)展之中，還不能夠只根據(jù)文字便對(duì)整篇文章有了全面的理解。教師們因?yàn)榇嬖谥倪@一現(xiàn)象，于是在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，總是會(huì)把相應(yīng)文章進(jìn)行從頭到尾，完全地、細(xì)致地講解，而這樣的講解使得學(xué)生們可以不用多加思考便了解這篇文章，影響了學(xué)生們的理解能力和思維能力的發(fā)展，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，與教師的互動(dòng)少之又少，從而使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量較差。由此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去感悟文章的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《月光曲》的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給予學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考和小聲討論，并且在這一段期間播放月光曲這一曲目。學(xué)生們便可以根據(jù)這一曲目所傳達(dá)出的意境進(jìn)而感知文章所體現(xiàn)的情感，由音樂(lè)帶來(lái)的直觀可感受情感變化來(lái)印證文章中的細(xì)膩描述。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們把思考過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)說(shuō)出，由其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答，如若無(wú)人能夠作答，則由教師來(lái)給出最后的結(jié)論。通過(guò)這樣的方法來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生理解能力不足的缺點(diǎn)，使得學(xué)生們主動(dòng)地去思考以及培養(yǎng)其理解能力。

（3）完善閱讀素材，提升閱讀的教學(xué)效率

如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中的文章選取的大部分是名家之作的現(xiàn)代文或者古文，這大大限制了學(xué)生們的閱讀范圍。由此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生們提供足夠的閱讀資源，在考綱要求的基礎(chǔ)之上，盡量增加一些其他的書(shū)籍例如紅樹(shù)林等書(shū)來(lái)拓寬學(xué)生們的眼界。這些書(shū)籍涉及的內(nèi)容最好范圍較大，可以滿足班上不同學(xué)生的不同閱讀偏好，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。除此之外，閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅只存在于課堂上，教師還可以為學(xué)生們布置課外閱讀作業(yè)，選取的閱讀文章可以是學(xué)生們自己感興趣的，例如《格林童話》等書(shū)籍;也可以是教師直接指定的文章，例如《童年》等書(shū)籍。最后作業(yè)完成的體現(xiàn)方式可以是課堂的分析，讀后感的上交或者是帶感情的朗誦等。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生們獲取語(yǔ)文知識(shí)，自主理解世界的重要途徑。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生們的知識(shí)得到累積、眼界得到拓展以及思維得到培養(yǎng)。教師要充分理解到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，一方面依照學(xué)生的心理，激起其學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣;另一方面教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，通過(guò)不斷嘗試，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有更高的成效。

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