小學(xué)高年級美術(shù)有效教學(xué)研究

龔平

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑，受到了越來越多的關(guān)注。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級美術(shù)有效教學(xué)，抓住高年級學(xué)生身心迅速發(fā)展的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美情趣、陶冶學(xué)生的人格、豐富學(xué)生的情感、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)亟待解決的一個問題。本文從小學(xué)高年級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生興趣、創(chuàng)造能力、持續(xù)進(jìn)步三個方面提出教學(xué)策略，以期提高小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;美術(shù);有效教學(xué);策略

新課改提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得健康的心理品質(zhì)和人格特征，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在長期的應(yīng)試教育教學(xué)模式下，應(yīng)試教育理念和手段也多少滲透到了美術(shù)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生美術(shù)知識、技能、技巧方面的積累和提高，忽視了學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，這種教育教學(xué)模式嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)策略和手段，有效發(fā)揮美育充實(shí)人的精神情感方面的作用，對于美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的完善和新課改下美術(shù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是有自己想法的學(xué)習(xí)主體。要讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，在教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中主動積極地接受美術(shù)作品的熏陶、提升視覺感受能力和理解能力，教師就應(yīng)該首先讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的作用、樂趣等能夠?qū)W(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上的因素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)有效性。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，趣味的情境往往能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中、調(diào)動與課堂內(nèi)容有關(guān)的生活體驗(yàn)，從而為美術(shù)學(xué)習(xí)做好情感、態(tài)度上的鋪墊。

以人美版小學(xué)五年級上冊美術(shù)教材《美術(shù)中的比例》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)本課教學(xué)的知識和技能目標(biāo)為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象，讓學(xué)生初步懂得設(shè)計(jì)比例的基本原理和規(guī)律。考慮到學(xué)生年齡尚小，思維以具象思維為主，對于抽象原理和規(guī)律的認(rèn)識興趣較小，為了激發(fā)學(xué)生對原理和規(guī)律的興趣，教師在課堂教學(xué)時(shí)從生活中的物品出發(fā)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)觀賞的情境，讓學(xué)生欣賞貝殼上的螺旋線、人體、國旗和五角星的設(shè)計(jì)、看起來舒服典雅的花瓶，學(xué)生的興趣被逐步激發(fā)，隨后教師再一步步地揭示這些物品之所以看上去比較美、給人舒適愉悅感的原因，從而引出教學(xué)主題。

二、注重交流，提升美術(shù)創(chuàng)造能力

新課改背景下，構(gòu)建學(xué)生的主體性是教學(xué)要完成的重要任務(wù)之一。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)積累了一些生活體驗(yàn)，具備一定的自我意識，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并能夠?qū)γ佬g(shù)作品進(jìn)行一定的鑒賞和思考。總的來說，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力的形成便是來自于學(xué)生發(fā)揮能動性對美術(shù)作品的各個方面進(jìn)行建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)過程中，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，設(shè)身處地地了解學(xué)生的想法和特點(diǎn)，從而真正與學(xué)生發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)造能力的過程相并而行，為學(xué)生的構(gòu)建行為給予有效的指導(dǎo)、作出良好的示范。良好的溝通交流是建立和諧師生關(guān)系的重要途徑。教師應(yīng)該注重以交流鼓勵學(xué)生發(fā)問、以和諧輕松的氛圍促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)探究。

以人美版五年級上冊美術(shù)教材《色彩的明度》教學(xué)為例，教師以探究發(fā)現(xiàn)的形式呈現(xiàn)新知。教師要求學(xué)生把紅、綠、藍(lán)各自與清水以不同比例混合在一起，探究一個色相的明度會發(fā)生如何變化。在探究的過程中，學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、總結(jié)等步驟，教師應(yīng)該積極介入其中每個環(huán)節(jié)，用交流啟發(fā)學(xué)生提出疑問，將探究引向課堂主題，培養(yǎng)學(xué)生主題方面的創(chuàng)造能力。比如，學(xué)生得到不同深淺的紅、綠、藍(lán)顏色，師：“這種深淺變化就是顏色上的明度不同，大家可以再看看這些不同明度的藍(lán)色，感受一下是不是越暗越重的藍(lán)色給人越沉重的感覺，而越淺越淡的藍(lán)色又讓人感到舒緩寧靜？”由此從引導(dǎo)學(xué)生直觀明度深入到幫助學(xué)生理解明度的意義和作用。

三、完善評價(jià)，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要手段。根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能方面的評價(jià)，又要注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。然而，在目前的美術(shù)課堂教學(xué)中，存在美術(shù)評價(jià)主體單一、評價(jià)方式缺乏創(chuàng)新、評價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向、評價(jià)內(nèi)容過于模式化等問題，教學(xué)評價(jià)不僅忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的鼓勵，沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，更甚者，學(xué)生努力理解和創(chuàng)作的過程以及所產(chǎn)生的成果未得到應(yīng)有的肯定，學(xué)生好不容易對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的探索興趣在教師模式化、重結(jié)果輕過程的教學(xué)評價(jià)下被澆滅。

以人美版六年級上冊美術(shù)教材《參觀券的設(shè)計(jì)》教學(xué)為例，教師在出示設(shè)計(jì)好的參觀券幫助學(xué)生指認(rèn)參觀券的過程中，應(yīng)該用好判定性評價(jià)，讓學(xué)生形成關(guān)于參觀券構(gòu)成的正確理念;而在學(xué)生開始自行設(shè)計(jì)參觀券的時(shí)候，教師要運(yùn)用好啟發(fā)性評價(jià)和鼓勵性評價(jià)，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供激勵，幫助學(xué)生形成良好的美術(shù)創(chuàng)造能力。

總而言之，小學(xué)高段美術(shù)有效教學(xué)仍存在很多不盡如人意的地方，教師在以后要更加注重學(xué)生全面發(fā)展，積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法和手段，從而提高教學(xué)有效性。

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