初三數學教學中分層練習策略探析

王相強

摘 要：學生在學習過程中是獨立存在的個體，每一位學生都存在特有的學習價值。由于學生之間不同的興趣愛好、性格特征和智力水平存在差異，接受信息和學習能力也就不同。統一的教學方式已經不能滿足全體學生發展，無法凸顯個性化。為此，本文以初中數學教學為例，探究分層練習的實施策略，優化教學效果。

關鍵詞：初中;數學;分層練習;策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0111-01

素質教育要求面向全體學生，做到因材施教。目前初中數學教學中班級授課的組織形式比較普遍，服務了大多數學生思維能力的培養和發展，促進他們在數學學習上智力發育水平的提高。但是此種形式存在一定弊端，學生之間數學素養差距比較大，數學能力兩極化越來越明顯，差生、優等生的標簽使學生在交流過程中存在“身份”障礙，容易引發不同學習層次學生之間的矛盾和沖突。為了推動每一位學生成長，關注學生情感動態，筆者將分層教學模式引入數學課堂教學中，實施分層練習，促進學生個性化發展。

1.分層練習在初三數學教學中應用的優越性

結合目前初中數學教學現狀來看，分層練習的實施首先有助于教師專業教育素質的提升，使教師的教育理念不斷提升，教學方法不斷創新，教學模式不斷優化，通過設置不同層次的教學目標，滿足不同層次學生實際需求，最大化激發自身專業潛能。其次能夠提升學生學習認知能力，對于基礎差的學生來說，可以對一些基礎知識進行消化和吸收，對于中等層次學生來說，數學學習更加主動和積極，對于優等生來說，可以在現有的學習能力基礎上實現綜合提升，最終呈現低層次向中層次靠攏，中層次向高層次遞進，高層次向精英轉化的局面。另外還有助于學生主體作用的發揮，通過實施不同教學策略，調動學生積極性和能動性，不再產生畏難心理，在學習中感到輕松，使學生主體性差異得到尊重。最后有助于培養學生思維品質，思維能力往往決定著學習程度，在分層練習中，能夠恰當地把握不同層次學生與不同層次問題之間的關系，每一層次學生思維都能夠得到不同程度鍛煉，在交流中也能擦出思維的火花，鍛煉和發散自身思維。

2.初三數學中實施分層練習的教學策略

（1）挖掘教材內容，對教學因子實施分層

分層練習的首要步驟是明確不同學生的學習能力和水平，了解和分析學生數學學習的實際情況，通過問卷調查、平時測評成績、課堂表現對學生進行分層，分別分為A層、B層、C層，學習能力依次降低。在此過程中盡量做到公平公正，尊重每一位學生，維護其自尊心。完成學生分層后，要結合新課標教學要求，挖掘教材內容，將學生的知識基礎、認知能力、潛在能力三者融為一體，實現教學目標分層。以“二次函數”教學為例，將教學目標分為三層，A層次目標要求學生會用待定系數法求解二次函數解析式，B層次目標要求學生會建立簡單的二次函數模型，并且能夠從實際問題中確定自變量取值范圍，C層次目標要求學生理念二次函數概念，掌握二次函數公式和圖像形式，體驗利用數學方法描述變量之間的數量關系。通過將學生和教學目標實施分層，為接下來的分層教學過程奠定基礎，確保教學方法順利實施。

（2）設置層次化問題鏈，培養不同思維能力

教學離不開問題的引導，提問是一門教學藝術，科學的提問方式和問題組織形式能夠激發學生探究欲望，喚醒已知的知識經驗，提高探索積極心和主動性。因此在數學分層練習中借助提問，設置層次化問題鏈，按照A、B、C層次學生的學習能力和水平，將數學知識隱藏在問題中，通過思考與回答，活躍思維，培養學生不同的思維能力，逐漸掌握數學學習技巧，提升數學學習能力。以“圓的有關性質”教學為例，C層問題設計為：闡述直徑、弦、弧、圓心角的概念和彼此之間的關系;B層問題：什么是圓周角定理？什么是垂徑定理？外角與內對角有什么關系？A層問題：怎樣利用垂徑定理和圓周角定律進行計算和論證？總結解題規律。在具體實施過程中可以選擇不同例題或相同例題，讓學生感受不通過層次數學學習的難易程度，準確把握自己的學習情況。

（3）習題練習分層，滿足不同發展需求

分層練習的重點在于知識鞏固環節，也就作業的針對性布置。對于C層次學生來說，主要緊扣教材章節習題，側重于對基礎知識的學習;對于B層學生來說在夯實基礎知識的前提下增加一些應變題，強化數學思維和能力;對于A層次學生來說，作業設計以綜合性和靈活性題型為主，在現有學習水平上進一步提升邏輯思維和創新能力，提高數學綜合素養。另外為了縮短不同層次學生之間差距，可以將練習分為必做題和選做題，以供學生自由選擇，這樣學生可以嘗試不同難度的數學問題，最大化激發數學學習興趣，挖掘數學學習潛力，學困生、中等生、優等生能夠實現共同學習，互相幫助，促進整體提升。

3.結語

綜上所述，在初中數學教學中實施分層練習有著眾多的優勢，能夠讓每一層面的學生得到提升，更好地完成教學目標，也有助于促進教師教學專業能力，形成科學、合理的教育觀。因此，數學教師要結合新課標教學要求，挖掘教材內容，充分了解學情，創新教學方法，實施層次化練習，讓學生接受和認可數學探究，進而提升數學學習興趣，增強數學學習信心。

參考文獻

[1]韓麗麗.試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132+142