淺談小學高年級語文閱讀教學的有效性分析

段志清 楊建翠

摘要：提高課堂效率是有效課堂的目的，衡量閱讀教學“有效”的標準尺度不僅僅是會讀，還要會思考、會說、會寫。這就要求老師設計有效的閱讀環節，讓學生“讀有所獲”。

關鍵詞：有效;閱讀;環節

閱讀是學習語文的基本環節，閱讀教學在小學高年級語文課堂教學中所占的比重最大，是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環節。“閱讀”的目的很多，不同的學習目的決定了不同的閱讀方法，高年級的閱讀最重要的是為了使閱讀達到求知、增長知識的目的。課程標準中明確指出“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”對于高年級的有效課堂，怎樣使教學中的閱讀有效呢？

一、傳授閱讀方法，讓學生“會”讀

“授人以魚，不如授人以漁。”教師引導學生掌握正確、有效的閱讀方法，是學生遨游書海的燈塔，會另閱讀教學達到事半功倍的效果。

閱讀的方法多種多樣，按照閱讀的目的來講，可分為知識積累性閱讀、美文鑒賞性閱讀、隨意消遣性閱讀等;按照閱讀是否出聲，又可以分為默讀和朗讀等。教師應當根據閱讀者、閱讀對象等諸多不同因素予以綜合考慮，選擇恰當的閱讀方法讓學生運用于閱讀，這對學生今后閱讀習慣的形成會產生很大的正能量。袁遠輝《閱讀方法校本課程在初中的實施探索》將閱讀方法分為三種，“第一、語文課本中的閱讀方法及其擴展。第二、課本中沒有提到但非常重要的閱讀方法。第三、具有個性化的閱讀方法。”隨著廣大學者和教育工作者的研究發明，閱讀方法也不僅限于此，相信在語文教學一線教師的深入探索下會有更多高效實用的閱讀方法供我們借鑒。

二、精心設計質疑環節，引導學生“多思”

“于無疑外有疑，方是進疑”激勵學生質疑問題，大膽創新，一般可由揭題入手。這一環節多采用默讀的方法，能在較短的時間內更多的捕獲信息。如教學《半截蠟燭》時，揭示課題，指導學生讀準課題后提問：讀了課題，你想知道什么？生問：為什么用半截蠟燭做題目？為什么蠟燭是“半截”？這半截蠟燭重要嗎？這半截蠟燭與伯諾德夫人一家有什么關系？這些問題不僅很有新意，而且都是本文的重點問題。一番拋磚引玉后，學生想要知道答案的心情就不言而喻了，抓住契機，讓學生帶著這個問題默讀課文，一定會收到很好的成效。

三、設置小組閱讀學習環節

寫人和寫事的課文結構比較清晰，寫作方法比較熟悉，內容較簡單一些。采用精讀的閱讀方法，可以設計小組閱讀學習，有些在老師面前不敢讀的學生在小組內可以有自由發揮的空間。如在教學《天游峰的掃路人》時，師：問題聚焦—天游峰是什么樣的？要求：小組內自由讀，用“—”劃出文中描寫天游峰的句子;再讀句子，想想天游峰給你留下什么印象？小組內的每一次閱讀，都是對文本的再熟悉。第一次閱讀解讀的是文本的表層之意，進行的是淺層次閱讀感悟;第二次閱讀學生走進文本，品評詞句，自讀自悟，進行的是個性化閱讀感悟。第三次閱讀走出文本，小組內互動交流，傾聽訴說，進行深層次的閱讀感悟。最終，天游峰的高與險的特點給大家留下了深刻的印象，帶著問題讀文章，學生會感覺課文越讀越有味道！

四、設置演讀文本，體會課文的情與趣

閱讀教學如果變成教師沒完沒了的口頭分析，既削弱了課文的情趣，又使學生乏味，不利于學生感悟思想感情。此時，如果讓學生演讀助理解，會收到良好的閱讀效果。如教學《船長》，教師創設“瑪麗號”萬分緊急的情境后，讓“船長”“洛克機械師”“奧克勒大副”著重演讀黑暗中那“一段簡短有力的對話”，讓學生體會到：情況危急，語速應急促;命令是威嚴的，語調應凝重有力;議論是點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。所有的學生會在這三個人的演讀時自覺的融入了對話的意境中，這樣，人物的個性及形象就樹立在學生的腦海中了。

除了對話的演讀外，美文同樣也可以用美讀的方法達到情景交融的目的，教學《夾竹桃》時，“月光下的夾竹桃可以引起我許多幻想”這一情景時，如果讓學生劃句子，找找引起哪些幻想，總覺得太單調，把美好的意境進行了支離破碎的分析。于是，在學生了解文本的基礎上，我添加了“聽美文，想畫面”的環節。在這樣的美讀想象中，月光下夾竹桃的美就會潛移默化的感染學生，從而使學生獲得審美體驗，達到有效閱讀的效果。

五、開展朗讀競賽，激發閱讀熱情

朗讀比賽最能了解學生對文本的掌握情況，同時能提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。如教學《煙臺的海》時，筆者把全班學生分成四個小組，分別是冬春夏秋四個季節，進行四個季節的朗讀比賽，要求先在小組內朗讀，然后每個小組推薦一名同學代表小組朗讀，比比誰朗讀得好，四個季節對比起來，你最喜歡哪一個季節。這樣的設計，每個學生都被調動起來了認真練習朗讀，爭取為小組爭光。最重要的是，在他們讀的過程中，學生們能夠深刻的感受到煙臺的海四季不同的特點。

再次，抓住典型，樹立榜樣，激發學生的閱讀熱情。無論在哪一個環節，教師都要把閱讀評價貫穿于整個課堂中，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。多用個體評價，少用整體評價，創造比、學、趕、超的閱讀氛圍。在演讀《船長》中的那段簡短有力的對話時，平時美文讀得較好的女生就不占優勢，有幾個男孩子讀得更有氣魄些。所以，在每次的閱讀中筆者都會根據個人的表現進行橫向和縱向的評價，并且賦予“小播音員”“小表演家”的稱號。日積月累，學生的閱讀本領長進了不少。

六、擴展閱讀渠道，讓學生“多”讀

當今世界已進入了信息時代，學生在閱讀過程中要充分利用各種媒介，不能僅限于書本。教學中很難透過教材中課文的有限文字，了解事件的復雜背景，真正理解課文內涵更需要閱讀足夠的背景資料。所以，閱讀教學中需進行拓展，加大學生的閱讀量。課外閱讀能夠有效輔助語文閱讀的學習，除了教材知識之外，要鼓勵學生進行課外閱讀，選取自己感興趣的課外閱讀的內容做讀書計劃，寫讀書筆記，舉辦閱讀分享會等活動，提高學生的課外閱讀量。要深刻認識閱讀學習是從量的積累到質的飛躍的過程，良好的閱讀積累可以擴充學生的知識儲備，可以開闊眼界，進行大腦的知識風暴。除了圖書室、圖書角的書籍和學生訂閱的報刊雜志外，還應利用其他豐富多彩的途徑進行廣泛閱讀。

七、閱讀與寫作結合

閱讀與寫作結合，這是語文教學的一大規律。閱讀可豐富詞匯、積累寫作語言，為寫作奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，筆者要求學生大量的閱讀并做讀好書筆記，摘錄文中自己喜歡詞、句、段。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出、內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需的材料。

無論怎樣來設計閱讀教學，都要以“有效”為核心，使學生在閱讀中熟悉文本，獲得情感體驗， 只要持之以恒，有效的閱讀會讓有效課堂更加充實，達到事半功倍的效果。當學生在課堂上因為閱讀而產生情感的碰撞，迸發情感的火花，與作者達到共鳴時，筆者深深的感到，大教育家第斯多惠是多么的智慧：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵！”

參考文獻

[1] 2011年版.語文課程標準.北京師范大學出版社

[2]黃妙華. 談閱讀興趣的培養[J]. 讀寫算（素質教育論壇）， 2017， （10）：69-70.