基于合作學習在中職數學課堂的教學探索

吳淑蓮

【摘要】針對中職數學課堂的教學現狀，筆者認為，在教學中運用合作學習具有較好的效果，能夠充分激發學生學習數學的興趣，培養學生的溝通能力，提高學生的合作意識和團隊精神，創設高效的數學課堂。本文通過呈現筆者在中職數學課教學中運用合作學習的實踐案例，探討如何運用合作學習開展教學，提出幾點思考。

【關鍵詞】中職數學；合作學習；教學探索

在中職學校，數學作為一門基礎課，由于沒有升學考試的壓力，而且學生基礎薄弱，老師上課累、沒動力，學生學得苦、學得慢，教學效果還不咋的，如何能夠改變這一現狀？作為一線教師應該根據中職學生的實際學情，推進課堂改革，嘗試在課堂開展合作學習教學。下面談談中職數學課堂的教學現狀及合作學習在中職數學教學中實施的必要性。

一、中職數學的教學現狀

1.學生數學基礎薄弱，學習主動性差

大部分中職學生是被普通高中淘汰后才選擇進入職業學校的，他們的基礎文化課普通比較薄弱。相當一部分學生反映初中的數學學習跟不上，更有少部分同學的數學很糟糕，連正負數加減、分數加減都沒過關，上數學課基本處于神游的狀態。另外他們沒有良好的學習態度和習慣，更有一部分不愿意付出努力，連筆頭都不想動，希望不勞而獲；恰恰數學又是一門需要花功夫的科目。

2.教師采用傳統的數學教學方式，方法單一陳舊

中職學校的數學教學還是以傳統的教學方式為主：老師講，學生聽。學生處于被動的狀態，獨立思考的機會和時間不夠，參與的機會少，只能被動地接受老師所教的知識。這讓很多學生感到學習的無趣和枯燥，他們上數學課如同聽天書或催眠曲般，昏昏欲睡。數學課的教學進入了“老師上課累，沒動力，學生學得苦、學得累”的惡性循環。

3.中職數學課程安排與教學內容的矛盾

數學在職業學校作為一門“邊緣”學科，一般周課時為三節，甚至兩節，而數學教學內容雖比普通高中的有所壓縮，但總體來說教學內容還是很多的，這種課時的嚴重壓縮及上課時間的不連貫等問題，勢必造成了數學課堂效果的不理想。

二、合作學習及其在中職數學教學中實施的必要性

1.對合作學習的認識

合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，學生為了完成一定的學習任務，進行分工合作，從而達到互助的學習。通常以小組學習為主要形式，知識不單純通過老師傳授得到，而是通過學習者在一定的情景下，借助各種手段、資源，以合作學習的方式，達到獲取知識的高效性。學生是學習的主體，老師為學生提供學習平臺，啟發、引導學生，讓學生主動學習。

2.中職數學教學實施合作學習的必要性

①合作學習有利于激發學生學習興趣，發揮學生的主體能動性

在合作學習的過程中，當學生一旦成為學習的主體，他們為了完成學習任務，就變成自主學習的策劃者及實施者。極大地調動了學生的學習興趣和積極性，實現了從“要我學”到“我要學”“我想學”的轉變。

②合作學習有利于學生的溝通能力和團隊意識的培養

溝通能力、團隊意識是一個人綜合能力的指標，而合作學習是培養學生溝通能力和團隊意識的重要途徑。小組成員分工合作，在完成自己的事情后，會配合其他成員、相互溝通、相互幫助，共同完成任務。這個過程，他們必須進行有效地溝通、交流，這既提升了學生的語言表達能力，又促進了他們溝通能力和團隊意識的培養。

③合作學習有利于延伸數學課堂的時間和空間

合作學習并不單單局限在課堂中合作，也可以在課后，利用手機、電腦等工具進行溝通、合作，有效延伸了數學課堂的時間和空間。這很好地解決了在中職學校數學課時與教學內容的矛盾，從而使數學課堂的效率得到更好的提高。

三、合作學習在中職數學課堂教學中的探索

合作學習需要老師了解學生的認知水平，分析學生的具體學情，設計好學習活動，讓同學分好小組，明確合作學習的目標，并在班里召開合作學習活動的介紹會，介紹合作學習活動的情況，并通過信息化工具等材料的輔助，讓學生在特定的情景下實現合作學習活動，并根據制定好的合作學習的評價對學生進行有效的評價，從而達到高效的數學課堂教學。以下是筆者在教學過程實施合作學習教學的某個案例的一些具體做法：

1.合作學習的內容

《數學基礎模塊》（上冊）第三章函數中第二節函數的單調性

2.成立合作學習小組

合作學習教學的實施，主要是通過小組合作完成的，筆者根據所教的15會計1班學生的實際情況分成6小組，每小組有8人，按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則分組。每組選一名有組織能力、學習能力強的組長，負責組織組內成員的合作學習，每個組員分配不同的任務，進行數據收集與分享活動，以便更好地完成學習目標。下面是其中一個分組。

3.明確合作學習的目標

①復習初中所學的常見函數，并會作出它們的圖像。

②通過觀察函數圖像，分析、總結、歸納增函數、減函數的概念。

③了解函數單調性的概念，掌握函數單調性的判定方法。

④通過合作學習，培養學生的溝通能力，合作意識和團隊精神。

4.合作學習活動的設計及實施

準備階段：提前布置任務，讓學生復習初中所學的常見函數及其圖像的繪制，同學們可以通過信息化工具如QQ、或微信等相互討論常見函數的解析式和圖像的繪制方法和步驟。（設計意圖：激發學生的學習興趣，拓展課堂延伸，鍛煉學生的溝通能力）

第一階段：各組成員在規定時間內，在準備好的白紙上繪制已所學的函數圖像，要求必須作出三個符合標準的圖像才可以得到相應的分數，每增加一個圖像就額外加分。（設計意圖：調動學生學習的積極能動性，讓每個同學動起來，活躍課堂，為本節的學習做好鋪墊）

第二階段：分組呈現每組的作品，每組派代表介紹本組所作的函數圖像（積極發言的同學可單獨加分在個人上，以便評選先進個人）。分組討論、研究：組長帶領組員研究函數圖像自變量與函數值的變化規律，收集多組數據，比較得出結論。要求每人談談自己的心得和理解，在組員談看法和理解的過程中，其他的組員可以隨時補充和更正。最后由有能力的組員總結、概況增函數、減函數的概念及其性質。（設計意圖：鍛煉學生的觀察能力、語言表達能力，培養學生分析問題、解決問題的能力）

第三階段：搶答環節，利用所學的新知識來判斷各組所繪制的函數的單調性，及其它們的單調區間。回答正確的給小組和個人加分，錯誤的則扣分。（設計意圖：檢查對新知識的掌握程度，調動學生的積極性）

第四階段：分組總結、歸納初中所學的四種常見函數的單調性。在每個組員談看法和理解的過程中，其他組的成員可以隨后補充和更正。（設計意圖：鍛煉學生的總結歸納能力、培養學生的合作意識和團隊精神）

5.合作學習的評價

完成課程后，根據學生在合作學習過程中的表現進行評價，筆者運用《函數的性質》合作學習評價量規（可見最后的附錄1表格），及學生在課堂累計的總分數對學生的學習過程和學習成果進行評價，并給予優秀的小組和成員頒獎。

經過一個學期嘗試開展合作學習教學，學生由不喜歡數學、不想上數學課到開始喜歡數學、想學數學，上課睡覺的狀況大有改善，學生的學習興趣和積極性大大提高，課堂的學習氛圍也有了較大的提升，學生各方面的能力得到了很好的鍛煉和提高。當然也存在些問題：如，個別學生會渾水摸魚，課堂的把控度會拖延、評價量化的把握等。

四、合作學習在中職數學教學實踐的思考

1.運用多種信息化工具，增強學生的合作學習

在信息技術高速發展的當下，老師應該充分、合理地利用多種信息化工具增強學生的合作學習，如，QQ、微博、微信等現代化交流工具。在中職數學的教學中，還可以用幾何畫板等數學軟件輔助學生去開展小組活動或驗證小組的結論。學生利用信息化工具相互討論、交流溝通并得到共同進步，增強了合作學習的興趣和時間，讓學習效果達到最大化。利用信息化工具在教授同一內容時，對同一個班級不同知識水平和接受能力的學生進行教學，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，并在公共平臺通過討論學習達到幫帶促進、共同進步的作用。同時，教師把自己錄制的微課包括課堂的重點、難點，同學們的習題解答進行資料共享，有效地促進學生的差異化教學。

2.科學分組，明確分工，有利于合作學習的順利開展

合作學習教學的主要組織形式是小組合作學習與探究。分組時要盡量做到科學合理，并進行科學管理。針對中職學生數學基礎與綜合能力差別大的情況，分組前要充分了解每個學生的具體情況，包括數學基礎、學習能力、性格特點等因素，按照學生能力進行分組，讓能力、性格不同的學生進行最好搭配，既要保證組與組之間的平衡，又要保證組內成員的差異互補。同時，每小組的成員要互有明確的分工，如組長、記錄員、檢查員、報告員等，并對他們進行相應的指導和訓練。讓他們協助老師開展合作學習的教學活動。同時在教學中，可對小組成員進行局部的互換，這樣可以提高學生多方面的能力，使組內產生合作學習范圍，組間產生競爭意識，更好地完成學習任務和目標。

3.建立有效的評價機制，促進合作學習目標的實現

合作學習的評價是合作學習教學中的重要組成部分。在合作學習中，有效的評價機制，有助于激發學生的學習和能力的提升。合作學習的評價應著重學生的開展合作學習活動的過程，鼓勵學生自主合作，大膽探究的精神。評價機制可采取學生自評、學生互評和教師評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合的形式。老師制訂有效的的合作學習評價量規，很好地實現對學生在合作學習中的合理評價。針對中職學生基礎與能力較弱這一特點，可以采用形成性評價為主，終結性評價為輔的方式進行對合作學習的評價，這種重過程、輕結果的評價方式，有效地促進學生的主觀能動性和學習的熱情。

當然，教師作為課堂的組織者和策劃者，需要深入了解和學習合作學習的相關理論和策略，不斷地提升自身的能力，提高課堂組織的掌控能力。如，在小組討論時密切關注學生的情緒，隨機應變地調節課堂氣氛，使學生的思維處于活躍狀態；在各小組間巡回指導時，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助等等，促進合作學習的順利開展，創設高效的數學課堂。

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