高中化學合作小組在試卷評講課中出現的問題和對策

朱金群

一、傳統的試卷評講課與實施合作小組的評講課的差異

二、出現的問題和對策

1.如何處理課堂時間不足的問題

理科綜合卷主觀題包括：第26題化學實驗題、第27題化工流程題、第28題化學反應原理題、第36有機化學題。我在高三理科綜合四十分鐘的試卷評題中，把12個合作小組抽簽分任務，每組對一個大題重點難點易錯點討論，然后組和組之間進行交流總結，課堂上每道題由一位匯報員進行講解、匯報。但課堂時間不充足，有時會沒評講完就草草收場。

出現問題的原因：合作學習過程中存在一定的不確定性。如，課前學生組內合作不充分，組與組之間少合作；教師指導不到位；課中學生發言有偏差，扯得太遠。這些因素稍不注意，就會導致課堂合作學習失序，因此要在實施過程中進行有效控制。

實施措施：教師做好有效控制的角色。合作學習中有效控制可分為“課前控制、課堂控制、課后控制三種形式。

課前控制：合作學習中的預控是指在合作學習開展前要做好充分的預測，對可能發生的問題先采取防范措施，“防患于未然”。

（1）說明合作的成果。教師要向學生交代清楚，合作學習完城后需要交付的成果是什么，這一成果必須是具體的、可見的，如試卷中紅筆訂正，錯題集等。

（2）分解任務。教師要將一張試卷任務具體分解成一個個小任務，分到各組去討論。同時引導組與組之間進行交流，解決試卷中出現的重點錯題

（3）課前教師還要完成試卷的批改情況，引導學生找出易錯題，重點題，解題方法等、引導學生課前通過小組討論，需要解決為什么錯，思維障礙點在哪里、用什么方法解這些錯題，能不能從錯題中歸納出一類題的解題方法。這個工作很重要，為后面課中控制埋下伏筆。

課堂控制：是指課堂上教師在巡視、監控中發現問題，就要及時調控，充當課堂的引導者、鼓勵者、監控者。

（1）提示學生突出重、難點，易錯點，引導學生重點講思路講方法，避免學生越扯越遠，避免為講題而講題，促進合作學習的有序進行。

有一次學生在講述氧化還原滴定的多步計算時，我做了及時的“糾偏”。題目如下：Fecl3的質量分數通常可用碘量法測定：稱取ag無水氯化鐵樣品，溶于稀鹽酸，再轉移到100mL容量瓶，用蒸餾水定容；取出20.00mL，加入稍過量的KI溶液，充分反應后，滴入某一指示劑并用c mol·L-1 Na2S2O3溶液滴定用去V mL。（已知：I2+2S2O32-=2I-+S4O62-） 求樣品中氯化鐵的質量分數（寫出計算過程）。

學生在展示計算過程時，第一步根據I2+2S2O32-=2I-+S4O62-計算I-的量，第二步根據2Fe3++2I-=2Fe2++I2計算Fe3+的量。此時，教師適時提示學生，可不可以有簡單點的方法？多步反應中中間產物是什么？如何通過中間產物找出Fe3+和S2O32-的關系？學生得到提示后運用簡便方法很快解決了問題。

（2）必要時對重難點做補充說明，對解題方法作延伸說明。比如：第26題實驗題、第27題化工流程題中同時出現氧化還原反應相關知識點時，可指導學生歸納總結配平氧化還原方程式、書寫陌生氧化還原方程式的方法。

（3）構建有內涵的課堂文化。課堂文化的實質就是課堂內的“關系”，不僅看師生關系，更重要的是構建“生生關系”。真正好的合作是小組成員之間構成積極互賴關系。因此注意鼓勵學生發表不同意見，也鼓勵學生“注意傾聽”“接受不同于自己的意見”。讓學生在長久的熏陶中慢慢領悟到，所謂的“接受不同于自己的意見”并不是無條件的服從他人、避免爭論，而是尊重同伴，承認同伴享有發言的權利。

3.課后控制：及時掌握學習效果，不是考完試評講完試卷就了事了。課后要把學生的試卷以小組形式收集，把優秀的答題或訂正過程以圖片形式展示。或者收集學生的錯題集，以檢查學生掌握情況。

三、如何處理獨立思考與合作的關系

在高三試卷評講課中，很重要的作用在于學生對錯題的診斷以及反思、提高思維、提煉方法。要把“獨立思考——合作交流——獨立思考”這三步有機結合。

四、實施策略

1.認真批注試卷，課前或課中預留時間學生獨立思維嘗試解決

“靜能生慧，慧能生智”“靜能生定，定能生慧”，深度有效的思維過程往往是在“靜”中完成的，思維的極限也需要靜心探尋，這里的“靜”就是指個體的獨立思維。

教師對試卷的評講，切忌一發試卷就立即安排合作學習， 而是要引導學生基于問題獨立分析思考、找出錯題的原因。錯題固然可以由教師逐步講解落實， 也可以要求學生邊思考邊討論完成。但都不如讓學生自主面對問題， 獨立思考探尋答案來得深入。最終， 由學生把獨立思維過程中產生的疑惑帶入合作交流環節繼續學習。

2.聚焦問題， 引導學生合作學習共同解決

皮亞杰說：“兒童之間的合作和成人的作用同樣重要的。”從智力的觀點看，這種合作最有利于鼓舞兒童真正交流思想和進行討論，也就是說合作最有利于培養批判態度、客觀性推理思考的行為。

學生在獨立學習過程中會對問題形成基本判斷并嘗試解決， 同時也會產生疑問， 當獨立思考進入尾聲時， 學生內心的求知欲會推動產生較為強烈的交流討論愿望。此時， 教師適時引發合作交流學習，對錯得多的題、思維難度大的題、重點的題拋出來給學生，引導學生在合作學習過程中相互質疑釋疑， 嘗試共同解決問題，尋找解題方法；也可引導他們發出不同的見解，擦出思維碰撞的火花。由于學生在獨立思維的過程中已經對試卷題目有了較為深入的“前理解”， 為組內成員之間相互交換思想與觀點奠定了良好的基礎， 多數問題在這個環節可以得到很好解決。因此， 這樣的合作學習是深入有效的。

3.目標引領， 引導學生反思判斷歸納表達

合作學習不是學習的終點， 在討論交流后， 教師要留出時間讓學生綜合多方意見， 關注更多細節， 自主反思思維過程， 判斷不同思路的可行性， 進一步探尋對策和和結論。在此基礎上學生根據學習要求再次整合、歸納并組織語言嘗試表達。把解題思路升華成為學生的能力。

五、如何在試卷評講中，關注“學困生”的學習

“學困生”基礎不扎實、解題能力薄弱、思考問題緩慢，成績不好。常常會有自卑感、不敢表達自己的意見、不敢問同學、甚至懶得開口討論。

選擇理論創始人歌拉斯博士在《課堂中的控制論》一書中指出，學生來學校學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬感等。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”（硬件問題），而是他不愿學習（軟件問題）。只有創造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。因此，在合作合作學習要關注每個學生的進步和發展，尤其是“學困生”的進步和發展，讓他們在合作中找到歸屬感和自尊感。

六、實施策略

1.讓“學困生”承擔小組管理職責，比如擔任“紀律員”“匯報員”“記錄員”，如讓“學困生”充當匯報員，一開始“學困生”發言有障礙，要么說錯，要么表述不清，這都沒有關系，一定要給足他們充分表達的時間。我帶的班有一個小組叫“M記啤酒”，組內4位同學，其中一位小組成績較弱，但是他們小組合作時，同組的同學就推薦他做匯報員，作為老師很欣慰，這充分體現合作帶來的改變，增強了同學間的信賴和“學困生”的自信。

2.多肯定“學困生”的進步，多鼓勵。在合作學習時，教師一般都會把小組團體的成績作為評價學習的標準，但是，要多鼓勵“學困生”，表揚他們的標準可以降低點，哪怕他們有微弱的進步，都可以大力鼓勵，以讓其他同學感受到他為小組做的貢獻。

3.加強對“學困生”的指導，鼓勵他們尋求解釋。課前教師可以把“學困生”召集起來進行必要的講解，然后讓他們課堂上回到小組中討論。在課堂小組討論時，教師可以騰出時間來做解釋指導。課外時間，合作小組中的學優生和“學困生”結對子，并鼓勵“學困生”向他的同伴給出解釋而不是答案，這樣他們就相得益彰，共同進步。

七、結語

在試卷評講課中，要以學生主體，發揮教師引導的作用，進行有效控制，處理好獨立思考與合作的關系，關注“學困生”的學習，具體問題具體分析，因材施教，合作之花才能結出碩果。

參考文獻：

[1]鄭杰.為了合作的學習[M].上海：東師范大學出版社，2018.

[2]喬治·M·雅各布斯，邁克爾·A·帕瓦，勞·范恩.合作學習[M].寧波出版社.