試論差異教學在初中英語教學中的應用

張紅

摘 ?要：在初中英語教學中，教師應改善傳統教學模式中存在的缺點與弊端，結合新穎的差異性教學模式為學生設計學習目標，結合學生不同的學習情況，運用分層的方式拉近學生之間的差距，并促進學生小組合作，在小組學習中提升學生的學習能力與學習效率，調動學生學習的積極性與學習熱情，從而達到教師預期的教學目標，真正的提高學生英語理解能力，并培養學生的學習素質。

關鍵詞：差異教學;初中英語教學;應用

【中圖分類號】G 633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0179-01

隨著我國的發展與進步，國際交往越來越頻繁，英語對人們的交際起著較大的作用。因此，在初中英語教學中，教師應綜合了解學生學習情況，采取適合學生的學習模式激發學生的學習興趣，并優化學生的學習氛圍，調動學生學習的積極性與學習主動性，不斷提升學生學習效果。因此，教師可以運用差異性教學模式進行教學方法的改變，輔助教師解決問題，提高學生英語學習的質量。

1.差異教學法含義

差異教學法是指教師在英語教學中，結合學生的學習差異綜合學生的學習情況為學生設定不同的學習目標。采用因材施教學方式優化英語課堂教學過程，改變傳統教學模式中扼殺學生學習興趣的理念，突出學生的學習中心，并強化學生的課堂主導到位，幫助后進生與優等生之間縮短距離，積極的促進學生學習興趣的提高。

教師在進行差異性教學時，應綜合的考慮小組學習法，注重對學生進行科學的分組，按照學生不同的英語能力為學生優化小組活動，確保一個小組中必須保證有每一名優等生，在小組中促進學習優等生為其他學生分享英語學習技巧與學習心得，從而提高學生的英語素質，提升所有學生的學習水平。

2.試論差異教學在初中英語教學中的應用

（1）應用層次原則，潛移默化學習

在英語教學中，教師應針對不同學生的英語能力差異，將差異教學法良好運用在課堂中，綜合思考不同學生學習需求與知識掌握能力，從而應用層次原則，潛移默化的引導學生學習英語知識，重點提高學生的英語運用能力，同時按照不同層次的學生設計不同的知識體系，體現差異性教學模式的內涵，進而凸顯學生的中心學習地位。

例如，在學習《Good morning！》早上好！時，教師為不同層次的學生設計不同的學習目標。如，針對于后進生，突出基礎性英語知識點;針對于中等生，應設計符合學生認知的題目，提高學生的學習能力;最后，針對于優等生，教師應為學生布置拔高練習題，培養學生的英語理解與運用能力，綜合的強化學生的見解與認知。通過運用差異性教學方法，采用層次性原則，循序漸進的促進學生形成學習習慣，幫助學生取得進步。

（2）按照學生需求，設置分層教學

教師在進行英語教學時，應關注后進生的學習情況，結合后進生的學習需求，為其科學的制定分層教學內容，并轉化后進生的學習思維，激勵后進生參與到英語課堂學習中，為學生樹立明確的英語目標。如果學生在學習時出現英語失誤，教師應綜合考慮學生的學習情況，為學生設計相關的學習內容，全面的解決學生英語問題，增強學生的學習能力，并積極表揚學生的進步，調動學生學習興趣。

例如，在學習《 Can you come to my party？》你可以來我的派對嗎？時，教師在英語課堂中綜合后進生的學習情況，為學生制定新的學習方案，要求學生掌握基礎性知識即可，對簡單的語法以及單詞句子進行分析翻譯，不可為提升學生的成績而采取較難的學習目標，扼殺學生的學習積極性，導致學生失去學習熱情，起到明顯的反作用。因此，教師應按照學生的學習能力為學生科學的設計教學目標，提升學生的學習能力，強化對學生的關注，全面的優化學生英語素質。

（3）采用分層方法，重視培養習慣

不積跬步無以至千里，不積小流無以至江河。可見日常積累習慣的養成對學生英語學習的作用，教師在初中英語中，應采取分層教學方法培養學生的學習習慣，為學生打下良好的學習基礎。另外，教師應明確學生潛能，挖掘學生英語思維，在教學中，鞏固學生學習的知識點，便于學生達到長期記憶的目標，通過定時復習的方式增強學生的學習記憶，幫助學生更好的掌握英語知識點。同時教師還可以充分的利用早自習時間引導學生進行差異化學習。例如，在早自習中，課代表帶領學生復習，教師結合不同學生的學習能力為學生劃分單詞背誦任務，潛移默化的開啟學生的學習智慧，并促進學生形成良好的英語習慣，提升學生的學習水平。

綜上所述，新課改下初中英語教學在不斷優化，教師也應做到創新教學模式與教學方法，改善初中英語教學中存在的問題與弊端，及時發現并解決。同時教師應按照學生學習差異合理為學生設定學習目標，增強學生的學習積極性，突出學生的學習能力，并落實新課改教學內容，豐富教學知識加強學生學習英語的情趣。此外，教師重視自身的教學素質，擴展自己的認知，開拓學生的學習視野，促進學生英語學習上不斷的進步。

參考文獻

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