利用可視化思維工具提高學生的閱讀能力

王素芳

摘 要：可視化思維工具不僅能夠推動教師的教學設計和教學過程，而且有利于學生學習和情感態度的培養。針對可視化思維工具在中職語文閱讀教學實踐中的有效性，教師應當從歸納閱讀內容、加強閱讀訓練和提升自主閱讀三方面進行探究。

關鍵詞：可視化;中職語文;閱讀

語文是中職教育階段課程的主要領域之一，也是學生綜合能力提升的基礎。為更好地提高學生的閱讀能力，筆者利用可視化思維工具指導學生整理閱讀知識，幫助他們將孤立的、零散的知識點整合在一起，并增強知識的直觀性，從而形成完整的認知結構。以下是筆者對自身教學實踐的總結和分享。

一、可視化思維工具的特點

在現代信息技術的輔助下，教師可以在課件中使用各種多媒體素材，如文本、聲音、圖片、視頻等，將教學內容展示給學習者。多媒體課件相比傳統可見而言，可以更好地解釋教學信息，并把課件所涵蓋的知識點按照層次和網狀的邏輯結構有機地組織起來，從而增強學生的視覺感，使學生很容易融入到學習內容的情境，提高識記效率。運用可視化思維工具展示生成過程，重點在課上引導學生對不同可視化思維工具作品的分析與認識。一個清晰的可視化思維工具，不僅能整理清晰本單元的知識內容，而且能把學生的思考展現在圖中，便于后期的復習、回憶、運用等。在應用的過程中，教師應鼓勵學生充分展示自身的語文思維生成過程，由此了解學生的知識結構，知識間的相互關系，思維生成的走向。從中發現學生的思維特點，并針對學情進行后續的復習指導，幫助學生搭建知識結構圖。

二、利用可視化思維工具歸納閱讀內容

可視化思維工具具有很強的發散性，可以刺激學生的大腦進行擴散性思維，而可視化思維工具本身沒有統一的格式或是固定的模式，這為激發學生的創造性提供了可能，也有利于緩解學生在閱讀過程中技巧匱乏的狀況。同時，教師在運用可視化思維工具的時候應整理出能在文章里使用的相關詞匯和關鍵句，并進行適當的詞匯補充和擴展，幫助學生歸納和積累有針對性的閱讀內容。

例如，筆者借助多媒體引入網絡資源，在教學前期為學生播放幾張與教學內容相關的圖片，最后將閱讀的講解反饋呈現在PPT上，這樣能夠及時對學生在閱讀過程中的疑問進行解答，并對閱讀方法用鑒賞句子的形式予以指導。比如有一位學生選擇喜歡的句子有感情地朗讀，從中讀出了作者的快樂。筆者在講解這個問題時，先向學生做出了表揚，然后就作者刻畫人物的句子，包括動作、語言、神態、內心等，引導學生關注“要做什么，就做什么”等重點句子，以此分析作者的快樂。可見，筆者在講解方式上通過運用可視化思維工具將學生、教師和教學緊密地聯系起來，歸納并積累了閱讀內容，鍛煉了學生的閱讀鑒賞能力。

三、利用可視化思維工具加強閱讀訓練

教學的重點在于“教”，主要體現在教師必須充分發揮自身的主導作用，做到以學生為本，在強調“學”的基礎上不斷加強對學生的引導。教師主導作用的發揮能夠使學生在學習中提高主觀能動性，從而積極主動地參與到課堂活動中。筆者認為可視化思維工具具有較強的操作性，教師應該在此基礎上加強對學生的訓練指導，幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難，提高他們的閱讀應用能力。

例如，筆者讓學生結合中職語文教材中“學習描寫景物”的知識內容，以“自然”為題目寫一篇作文。考慮到學生對于寫作經常出現偏離題意、文章缺乏生動性的現象，筆者通過PPT布置了如下讀寫任務：每個學生輪流講三句在閱讀中積累的描寫景物的美句。在這個過程中，學生具有自主學習的目標和需求，對事物的思考使他們具有探索知識的心理動機，渴望表達出自己的想法，由此學生獲得了更多的寫作素材，比如“我們渴望自然，渴望擁抱大海，渴望攀登高山，渴望傾聽鳥鳴”“自然界具有神奇的魔力，不信你看那天邊的夕陽，仿佛是藍天披上了金色的戰衣”等等。可見，可視化思維工具有利于促進學生思維意識的培養，在應用過程中使學生內心的感情得以抒發，使得他們思維能力和語言能力得到發展，同時讓他們在自主學習中鞏固并運用閱讀知識，進語文課堂中讀寫技巧的構建與運用。

四、運用可視化思維工具完善自主閱讀框架

由于中職生處于積累閱讀知識的關鍵階段，在復習時常常會出現機械記憶而導致效率下降的問題，因此，教師在教學過程中，應利用可視化思維工具指導學生整理出已學知識的重難點，并進行適當的補充和擴展，幫助學生積累和提高每個閱讀問題中相關的知識點。

以“民族精神”的專題閱讀為例。筆者結合所學過的相關篇章，通過繪制思維導圖幫助學生構建知識框架，最后在筆者的引導下去追本溯源。如《春望》《漁家傲》《茅屋為秋風所破歌》《望岳》等都能代表中華民族精神的主要思想觀念，包括把道德生活和精神生活置于物質生活之上、不畏懼人生道路中的任何艱難險阻、具有高尚的人生信念等，學生通過研究思維導圖，有效增強了自主閱讀能力，同時引導學生在生活實踐中提高文化修養和審美品位。

總而言之，基于可視化思維工具的中職語文閱讀課，可以激發學生對自主學習的興趣，幫助學生培養、運用發散性思維，從而最大限度地使不同閱讀水平和程度的學生都有所進步。

參考文獻

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