史料實證在高中歷史課堂教學中的體現

摘 要：歷史學習離不開史料，高中歷史課堂教學適當、適時、合理、巧用史料將詮釋歷史概念，理解基本史實，提高學生學習興趣，提升學生學習能力貫穿于學生日常學習之中，凸顯史料實證這一歷史學科核心方法的平時培養，既符合實現素質教育的要求，也適應了新高考改革的形勢，更培養了學生的理性思維能力，可謂一箭三雕。

關鍵詞：史料;史料實證;課堂教學;核心素養;學習能力

史料實證是新高考背景之下歷史學科五大核心素養之一，是歷史學科核心方法。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法，是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。

史料實證的關鍵是史料，我們通常說的史料，是指人類社會歷史發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。史料是中學歷史教學的必要前提和基礎。

史料實證的目的就是要讓學生懂得論從史出，懂得歷史需要用證據說話，懂得鑒別史料的真偽和不同來源及價值，并適當規范地引用、運用史料，使其服務于對問題的解釋并表達自己對問題的獨立見解，培養證據意識從而探尋接近歷史的真相。因而在課堂教學中重視史料，引用史料是應對新高考改革的需要，也是提升歷史學科思維能力，培養歷史學科素養的需要。為此，筆者認為在課堂教學中可以從以下四方面入手，滲透史料教學，體現史料實證理念。

一、適當補充史料，豐富教材內容，明確詮釋歷史概念

現行的中學歷史教材，都是都是總結性、經驗性的結論。由于受篇幅等各種原因的限制，采用的是高度濃縮的辦法，編得簡略，時間跨度大，離學生的生活實際遠。如果我們對史料在教學中的作用認識不足，對其不求甚解、按照傳統方式僅講正文，導致學生無法整體的客觀的去認識、理解某些歷史概念和歷史現象，致使對歷史概念和歷史現象的認識不深刻，看不到問題的本質。例如;講述西漢初年社會經濟殘破，國家和人民的生活十分貧困的情況時，可以引用《漢書·食貨志》：“民失作業而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”來佐證，使得學生對漢初的經濟凋敝，社會動蕩局面，有深刻的印象，從而對漢初統治者為什么要用黃老“無為而治”的思想，采取休養生息政策，有更清晰的理解。

二、適時引用史料，解讀教材信息，深入理解基本史實

歷史教材中的史料是搞好歷史教學的重要的材料，它有利于學生形成真實、生動的歷史表象，有利于學生對歷史知識的理解，有助于培養學生學習歷史的興趣，有助于培養學生的思維能力，教師根據材料精心設計富有啟發性的問題，引導學生去思考和聯想，由表及里，發現歷史的本質。例：講述明代中后期資本主義萌芽這一教材的重點難點時，教師可利用《歷史·必修二》（人教版·2004版，下同）第10頁【學思之窗】明代蘇州、杭州的手工夜發展狀況這一史料，設計以下問題：①這一材料反映了明代中后期的什么現象？②材料中的機工和機主是什么關系？其實質是一種什么關系？③結合所學內容分析產生這種現象的原因是什么？這種現象在當時的發展情況如何？為什么？通過把材料和教材內容的結合并設問，通過此類訓練可學會把材料和所學的知識聯系起來，既培養學生的閱讀理解能力，又培養了學生對知識的靈活運用和遷移能力。

三、合理引用史料，增強知識真實性，提高學生學習興趣

新課程倡導歷史教學應面向全體學生，使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。為激發學生學習歷史的興趣，歷史教科書的編寫從內容到形式都適合學生的心理特征和認知水平，除了正文部分外，教材選取了許多歷史圖片、歷史地圖、文獻資等史料。這些史料對于轉變傳統的教學方式，拓展學生的視野，加深對歷史知識的理解，培養歷史思維能力，強化學生的情感，提高學生學習歷史的興趣，促進道德修養的提升，形成多元意識是大有裨益的。因此，教學過程中，教師可以充分利用這些史料，精心創設一定的歷史情境，讓學生展開想像的翅膀，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如《歷史·必修三》第二單元第2課《文藝復興和宗教改革》，我們可以引用意大利藝術大師達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，引導學生從不同的角度欣賞，體會畫中人溫柔、寧靜的微笑中散發的人性的魅力，感悟畫家精湛的藝術手法和作品所彰顯的強大生命力，進而理解人文主義的內涵。

四、經常巧用史料，突破教學重難點，提升學生學習能力

新課程要求學生自主學習，合作探究，從探究中學會發現問題，分析問題并解決問題，在探究中體會到成功的喜悅，那么整節課的成敗關鍵就在于課堂問題的設置。如果在教學中能緊扣重點與難點插入史料，巧妙設置問題，可以把學與思有效地結合起來，較好地體現了接受性學習與探究性學習的有機結合，充分調動學生參與的積極性。培養了學生在學習過程中的探究問題和解決問題的能力，同時課堂中的重點與難點問題也迎刃而解，可謂一舉三得。例如，《歷史·必修三》第一單元第1課《百家爭鳴》，教材用精練的語言勾畫出早期儒學的發展譜系：孔子開創了儒家學派，孟子繼承并發揮了孔子的學說，而荀子則豐富了早期儒學的思想內容。但是從“思想史內部來看”“從上一個階段轉變到下一個階段的線索”是什么呢？還有在上完這一單元之后，在總結儒家學說的發展歷程時，先秦儒學、董仲舒新儒學、韓愈所“復興”的儒學、程朱理學和陸王心學到底存在怎樣的淵源關系？從教材的描述中學生是找不到這些問題的答案。因此在教學設計中補充一定史料來理清這些問題之間的關系就很有必要。

參考文獻

[1]梁啟超《中國歷史研究法》，上海古籍出版社，2000年版。

[2]何成剛等《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》，北京師范大學出版社，2010年版。

[3]普通高中歷史課程標準（2017年版，中華人民共和國教育部制定）。

作者簡介：趙曉恩，男，漢族，甘肅寧縣人，1976年8月出生，一級歷史教師，長期從事一線教學，致力于高中歷史教材教法和高考試題研究。