學校以“班級”為單位的教師團隊建設的幾點思考

尤金菊

摘要：團隊建設活躍于企業(yè)內部，可以使團隊績效最大化，團隊擁有共同的奮斗目標，有共同的目標愿景，現(xiàn)代學校管理體制，特別需要以“班級”為單位的團隊建設，因為教育根本在于“人”，“人動”則“全動”，學校管理不僅僅自上而下的，一個全方位的“流動的”良性循環(huán)的管理體制是保證高效、優(yōu)質的教育的內在需求。

關鍵詞：團隊建設 ? ?班主任 ? ? 雙向選擇 ? 內驅力

一、學校要適當“放權”

學校根據(jù)一定的條件和因素綜合考慮班主任的人選，一般學校選擇有經(jīng)驗、有責任、教學業(yè)績突出的教師擔當班主任，班主任是班級的組織者和管理者，班主任工作是學校教育工作的基礎。“學高為師、身正為范”一個優(yōu)秀的班主任是學生的榜樣，更是學校教育工作的關鍵人員。我們都知道一個班級的管理只有一個班主任是不夠的，班級管理除去學生因素，那么這個班級的任課教師是至關重要的，班級的任課教師一般都是學校安排，但是忽略了一個問題，班主任是否能和自己班級的任課教師形成合力，讓班級教學質量達到最好的效果呢？有些任課教師可能教學業(yè)務精湛，但疏忽于班級課堂管理，這樣會給班主任造成很大的工作量，班主任和這樣的任課教師合作時，難免會有一些抵觸的情緒，這樣不利于學校教育教學管理。如果學校給班主任一定的權力，讓班主任選擇自己班級的任課教師，班主任就會選擇那些和自己能形成教學合力的教師，班級的教師團隊就已形成，那么這樣的班級教師團隊就會形成向心力和凝聚力。

二、學校要給予一定的“保障”

當班主任選擇自己班級的任課教師后，必然在教師群體中形成競爭，那些教學能力強，負責、認真的教師會被多個班主任所選擇，這樣的任課教師不可能肩負多個班的教學任務，那么此時學校就應實行雙選制度，即班主任選任課教師，任課教師也要選擇班主任的雙向選擇制。未被選擇的任課教師由學校安排其他工作并對其進行相關業(yè)務的培訓和能力提升，以備參加下學期的任課教師選聘。學校能夠實行班主任和任課教師雙向選擇制，前提就是教師充足，那就要求學校要有儲備教師，并著力培養(yǎng)后備教師力量。如果學校教師缺乏，但所有班主任都不選某位老師，那么學校切不可強行安排，這樣會打消班主任和一個班級任課教師的工作積極性， 不利于學校整體的教育教學發(fā)展。那么如何解決班主任選不上任課老師這樣的局面呢？學校要做有些可以承擔超工作量的任課教師的工作，并在評優(yōu)評先、績效工資、考核方面給予一定傾斜。

三、學校要調動內驅力

在學校教育管理中，調動內部機制是十分重要的，激勵機制和競爭機制運用恰當，可以調動教職工的積極性和工作熱情，學校積極倡導團隊責任和義務，明確責任、義務、獎勵集體化，并不是說班級有成績了、團隊有榮譽了都是班主任一人之功，要充分考慮班級任課教師，讓班級教師團隊有“共同體”之感，讓團隊教師看到共同愿景，這樣任課教師不單要對本學科負責，還要對整個團隊及班級建設有更多的責任，所有任課教師都是“第二班主任”，形成人人都參與，人人都管理，把團隊的事當成自己的事，不斷形成教育合力。比如學生在學習過程中思想和情緒有所波動，班主任可能不善于觀察，沒有發(fā)現(xiàn)，但任課老師發(fā)現(xiàn)了，可以通知班主任或者自己找學生疏導。班主任再優(yōu)秀，也有力之所不及的地方，但團隊可以彌補這樣的不足，團隊間的合作和交流就是教育精神最良好的呈現(xiàn)，學校調動內驅力就是促進團隊的良性發(fā)展和形成高效團隊。

四、學校要加強人文關懷

學校要關心班級團隊建設，關心教師的身心健康，讓老師們具有職業(yè)幸福感和榮譽感。教師是發(fā)展教育事業(yè)的根本，提高教師職業(yè)幸福感會促進教師的專業(yè)成長和增強教師主人翁意識，教師的職業(yè)幸福感的提升會直接加強班級教師團隊軟實力。那么學校如何加強人文關懷呢？我認為作為學校的領導者多和一線老師多溝通和交流，知道老師們所想、所感、所需，滿足老師的合理需求;營造和諧寬松的教學氛圍和工作環(huán)境，學校可以組織一些文娛活動，讓老師們在繁忙工作之余得到放松;學校一定要秉持公開、公正、透明的原則，讓老師們知道學校制度的制定和實施，讓老師們參與學校的管理，讓老師們真正感到團隊和學校是自己職業(yè)所“依托”這地。

學校還要增強服務功能，如給老師們提供舒適的工作環(huán)境和辦公環(huán)境，讓老師們樂于教書、安于育人;安排老師們外出培訓，讓老師們不斷發(fā)展和提高，教師的素質決定著團隊的教學質量和學校的管理層級。學校、團隊、教師個人在和諧和共進的環(huán)境中發(fā)展和成長，是對學生和社會最好的回饋。

團隊建設活躍于企業(yè)內部，可以使團隊績效最大化，團隊擁有共同的奮斗目標，有共同的目標愿景，現(xiàn)代學校管理體制，特別需要以“班級”為單位的團隊建設，因為教育根本在于“人”，“人動”則“全動”，學校管理不僅僅自上而下的，一個全方位的“流動的”良性循環(huán)的管理體制是保證高效、優(yōu)質的教育的內在需求。

一個和諧上進的團隊可以迸發(fā)出智慧的火花和積極向上的工作熱情，可以創(chuàng)造出最大的合力，我們的教育管理以人為本，為每一個學生負責，讓老師合作最優(yōu)化，讓學生得到真真切切的“實惠”，讓學校管理更高效、更合理。

參考文獻

（1）胡伏湘 ，長沙民政職業(yè)技術學報，教師團隊建設探討，2006年12月。

（2）鄒曉暉，福建輕紡，中職學校教師團隊建設，2012年 第2期