解析高中地理深度教學問題

何星

摘 要：隨著新課程改革的深入，課堂教學方式不斷改變和創新，深度教學是一種有效的教學方式，深層次發掘知識內在價值，打破以往的課堂教學模式。在以往的應試教育觀念下，深度教學開展存在一定的影響，阻礙著教育活動的全面開展。地理作為高中階段的一門重要學科，應當根據課堂教學內容，深層次分析深度教育意義，促進課堂教學模式的創新，保證深度教學的有效開展。文章中結合高中對地理教學，提出幾點深層教學策略。

關鍵詞：高中地理;深層教學;有效策略

深度教學是指教師借助教學情境引導學生開展深層次學習活動，深入發掘知識內涵價值，促進學生的發展和進步。高中地理深度教學中，需要在課堂教學活動中，深入發掘教材知識內容，借助表層地理知識學習，準確把握地理現象本質，構建完善的地理知識結構，促進學生地理思維發展。在地理深度教學中，教師需要讓學生了解知識內涵，掌握知識學習方法和技巧，促進地理學科和其他學科的聯系，體現地理學科價值和作用。

1.結合地理教材內容，開展深度教學活動

高中地理教學的過程中，深度教學需要教師對教材內容深度理解，熟練掌握地理知識內容。作為高中地理教師需要對地理知識開展深度的質和量研究，使得課堂活動更有深度和廣度。在教材內容理解的過程中，教師需要對教材整體結構進行把握，深層次理解地理知識概念和原理，實現教材內容的遷移和應用，有效開展深度教學活動。例如，人教版高中地理必修一“常見天氣系統”的課堂教學中，在課堂教學開展之前，教師需要讓學生明確課堂知識內容，掌握云團、冷鋒、暖鋒等知識內容，完善學生知識結構，在教材中明確知識點位置，加深學生地理知識理解。借助學生地理知識概念理解，引導學生深入思考冷鋒和暖鋒的特點，以及其移動方式，讓學生繼續探究冷暖鋒移動會帶來怎樣的天氣變化，在我國哪些地區可以見到這些天氣現象。在課堂教學活動中，教師繼續引導學生利用教材中的圖示，思考上述問題，并且說出自己的看法和見解。借助學生的思考和談論，解決學生存在的疑問，讓學生結合冷暖鋒知識理解深層次理解天氣現象。在實際的課堂活動中，教師應當以地理教材作為基礎，打破教材約束，靈活利用教材知識內容，教師對教材內容進行新的解釋和構件，優化課堂教學活動，保證深度教學活動有效開展。

2.優化課堂教學方式，開展深度教學活動

高中地理知識內容非常多，復雜、零散，尤其是自然地理知識內容，具有抽象性和邏輯性的特點，如果僅僅開展表面教學活動，采取灌輸式教學方式，學生只能從表面了解地理知識表面，無法深入理解地理知識真實內涵和本質，導致地理課堂教學效率和質量較低。深度教學活動打破以往灌輸式教學方式，在表層內容和形式符號理解的基礎上，引導學生開展地理學本質和內涵的深層學習，提高課堂教學效率和質量。例如，人教版高中地理必修一“河流地貌的發育”的課堂教學中，本節課程知識內容比較專業，如溯源侵蝕、河漫灘平原等學生不太熟悉，學習理解存在較大的困難。如果采取灌輸式教學方式，不利于學生學習和理解，導致學生產生抵觸情緒。因此，在深度教學的過程中，教師應當做好課堂教學環節優化，保證深度教學活動有效開展。在課堂導入環節，教師借助流水侵蝕堆積實驗視頻，通過學生觀看感知流水侵蝕過程和形成的地貌，讓學生了解流水侵蝕的作用類型。教師繼續向學生展示河流侵蝕地貌圖片，展示溯源侵蝕圖片。在學生了解這些知識內容之后，教師向學生展示現實中的案例，引導學生結合課堂內容做好相應的解釋，如黃河三角洲等。借助這樣的方式循序漸進，深入課堂知識內容內部，加深知識內容的理解，幫助學生了解知識內容，結合實際案例激發學生學習和探究，養成良好的學習態度。

3.有效開展反思和反省，開展深度教學活動

古人云：“吾日三省吾身”。由此可見內省的重要作用，內省的重點反思，是開展深度教學的有效途徑。在高中地理深度教學的過程中，教師需要通過反思開展課堂教學總結活動，找出自身優點和不足，構建新型的師生關系，培養學生良好的學習方式。學生借助反思將新知識融入得到原有知識結構上，促進學生認知結構的完善，優化學生思維品質，培養學生的創新精神。例如，人教版高中地理必修二“農業的區域選擇”的課堂教學中，通過課堂活動學生對知識內容已經有所了解，促進自身知識結構完善，教師引導學生反思設計相應的問題，引導學生深度理解知識內容。如在課堂結束時，設計這樣的課堂問題引導學生思考：（1）通過本節課的學習，你學到了什么？（2）在課堂學習的過程中，針對農業區位選擇是怎樣學習和探究的？（3）在學習和探究的過程中，采取什么樣的學習方式？哪些學習方式值得積累和總結？借助這樣的課堂問題引導學生開展反思活動，對農業區位選擇內容進行反思，讓學生從表層知識深入到內涵和本質學習，開展深層次的學習活動。通過學生的反思和總結，學生促進自身知識結構的完善，加深地理學內涵和本質理解，提高深度教學效果和質量。

4.結語

地理是高中階段的一門重要學科，是一門具有抽象性和邏輯性的人文學科。深度教學是一種新的教學模式，有利于學生對地理知識的學習和理解。因此，高中地理課堂教學中，應當重視深度教學活動的開展，準確把握課堂教學方式，使得地理課堂更加的民主科學，提高課堂教學效果和質量。在實際的課堂教學中，教師應當以教材內容作為基礎，深入發掘教材知識內容，優化課堂教學模式，提高課堂教學質量，開展自省和反思活動，優化深度教學活動，提高地理課堂教學效率和質量。

參考文獻

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