初中課堂教學的變化

屠靜波

隨著新課程教學的改革，教室越來越注重課堂教學的設計，回顧以往的課堂教學，本人就如何進行課堂設計改變教學模型的這一內容，談談以下幾點想法：

1、學生的學習環境不同

以前學生獨立座位或兩人一張桌子，課堂上基本都是獨立思考，是一個嚴肅整齊的聽課場所。而現在是學生組合的形式，5、6個人圍在一起，可以相互討論交流、相互幫助，營造一個輕松活潑的學習氛圍，他們共同 的人文環境，低碳高效的生態課堂。

舉例：在小組成員的搭配上可以分為成績好差的搭配，男女同學的搭配。這樣既能提高各小組的學習積極性，又能維持好課堂紀律，兩全其美。

2、課堂知識的結構不同

以前是概念定理性質的輸入，然后例題講述，練習鞏固這樣的課堂模式，而如今的課堂設計，是預習作業的基礎練習，例題和變式練習，拓展提高，自我檢測。

舉例：在平行四邊形的性質這一節中，本人采用了課前導學，以講義的形式，作為課前的家庭作業，閱讀課本相關內容，填空的形式完成，把概念性質預習后抄寫下來，并完成相應的小練習。這樣的預習才能有效，既培養了學生自學的好習慣，又提高了學生的自學能力。教學設計分為課前導學、成果初展、例題精講、當堂檢測的環節，在例題精講中有基礎練習和拓展提高，有一題多變、一題多解。

3、教師的教學模式不同

以前是教師把所有知識一味地灌輸給學生名字知識傳授過程中，教師講解細致，分析圖形十分到位，學生全盤接受老師的解題方法，而如今教師設當講解，更多的是留給學生發揮的空間。采用的是在學生預習內容的基礎上，引入新課。所以在課堂教學過程中，本人不再重復講解，二是讓學生回答問題，教師提供相應的圖形分析提問，同時采取學生講評批改等教學方式。在拓展提高題上，采取學生小組合作相互討論，讓他們在討論中發現問題解決問題。充分發揮主觀能動性，自主探索與小組合作的結合，讓學生得到充分挖掘自己潛在的智慧，有困難時不僅得到教師的指點，更是學生之間互相班主共同提高的機會，而且讓學生知道，個人的聰明才智與集體的力量是分不開的，同學之間通過討論一道題目，在討論的過程中加強了學生之間的友誼和情感的交流，同時在指導別人的過程中，也提高了自己的口頭表達能力，這樣更能牢固的掌握所學的知識，甚至說解題的靈感就是在那一瞬間突發而出。我在這樣的場景中常常會運用一句廣告語“大家好才是真的好！”而教師只是充當了一位組織者、指導者、引領者的角色。

除此之外，教師還必須學會使用最先進的現代化信息技術，制作新穎的教學課件吸引學生學習的興趣，教會學生逐漸進入數字化學習，跟上時代的腳步。

在教學過程中教師還必須具備幽默性、表揚性、激勵性的語言，讓學生心情愉悅，活躍氣氛，增加樂趣等素質。這樣才能真正達到優化課堂提高效率。