問題式教學在高中地理教學中的應用

陳薪宇

摘 要：高中地理教育定位突出，意義重大，其實踐對于學生成長有突出幫助。地理本身和人生活息息相關，但其本身的特點也決定了常規(guī)教學方式帶來的效果比較枯燥。為了緩解這一問題，提高課堂教學氣氛，就需要用問題教學法，營造活躍的課堂，使學生主動參與到學習當中，提高對地理知識的理解能力、使用能力。

關鍵詞：問題式教學;高中地理;教學辦法

前言：高考制度的改革使得地理學科成為了廣受關注的話題。地理是文綜學科當中理性思維、邏輯性思維最為嚴謹?shù)目颇?。為突出學科價值，就需要在滿足現(xiàn)階段教育要求的基礎上創(chuàng)新與優(yōu)化教學思路，提高教學成效。本文將以此為背景，提出問題教學法的應用思路。希望能夠在發(fā)揮積極作用的同時，合理使用問題教學辦法，基于客觀性角度出發(fā)，提升高中地理教育有效性與效率。

一、問題教學法使用意義

（一）培養(yǎng)學生思考探究能力

問題教學法中，教師提出問題，學生自行找出答案。學生將問題作為參照點，主動探究、主動摸索，自主學習知識。這種做法無異于很好的加強了學生的獨立思考與自主學習能力，其在學生健全人格的培養(yǎng)當中作用十分突出。學生在解答實際問題的過程中，問題解決、處理能力得到了全面強化[1]。

（二）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)地理教學中，課堂教學是教師的獨角戲，學生缺少渠道參與其中。學生機械式的記憶知識無法保障學生的學習有效性。壓抑的課堂氛圍無法保障學生性格與思維的鍛煉和拓展[2]。問題教學將課堂還給了學生，學生的主體地位得到了確立。這種教學方法不論是活躍課堂還是調(diào)動學生學習積極性都有很好的效果。

（三）增強師生互動

問題教學法實際上強調(diào)的就是師生之間的密切互動。教師需要為學生創(chuàng)造能夠拉動學生興趣點，使學生產(chǎn)生向往之情的地理課堂。當然在教學中，教師也要配合幽默風趣的語言，與學生建立密切的溝通和互動。以此為基礎，學生在課堂學習中的合作、解決問題便會非常順利，很好的保障了地理課堂質(zhì)量、地理課堂氣氛。學生的交流能力、溝通能力得到了充分加強[3]。有助于使教師更好的了解學生當前的學習能力，為后續(xù)教學活動提供經(jīng)驗與部署思路。

二、高中地理對問題教學法的應用

（一）創(chuàng)造生活情境

問題教學法的應用需要先行為學生創(chuàng)造合適的問題情境，引導學生參與到問題討論當中。當然問題的提出難度不大，如何讓學生產(chǎn)生興趣，主動思考問題才是最為困難的問題。只有在學生的關注點放在了問題當中，并且能夠主動探究、主動思考才能夠保障教學效率、教學有效性。教師需要注重對課堂教學的考慮，把握與平衡實際，關注學生感興趣項目和問題，結合學生平時的關注點，找出契合學生興趣的問題，這樣才能夠創(chuàng)造更富有吸引力的課堂。如學習《山地的形成》一課的時候，教師可以先行使用多媒體播放山地形成動畫，使學生明白山地形成原理，隨后提問學生：在看完視頻以后，同學們有沒有理解山地是怎樣形成的。此時學生回到：地殼板塊運動。教師此時繼續(xù)追問：那么大家請分析一下，地震和山地形成有何關系。學生在這種與生活密切相關問題的引導下，紛紛陷入思考，進行了討論。活躍的課堂氣氛很好的保障了學生的學習水平、學習質(zhì)量。

（二）課堂自主探究

提出問題以后，教師不能直接給出答案，教師所要做的第一件事情是調(diào)動學生學習熱情、學習積極性，使學生能夠主動殘月合作研討和探究當中，確保學生之間能夠充分合作、充分溝通。當然教師在這一過程中也要充分考慮每一名學生的不同和特性，重視學生問題解決能力與思考能力的鍛煉。如學習《荒漠化的防治-以我國西北地區(qū)為例》的時候，教師在講解這部分知識點的時候，很多學生實際上并不感興趣，并不能想到荒漠化的后果以及對人類的負面影響。對此教師可以在課堂中先播放一段荒漠風沙的場景，學生在觀看視頻的過程中感受到了大自然的殘酷。隨后教師可以提問：大家是否知道我國沙漠地區(qū)、荒漠問題的每年擴大面積。學生在面對這個問題的時候紛紛搖頭表示不知道。隨后教師繼續(xù)跟進問題提出：事實上每年我國都有很多地區(qū)陷入荒漠化，近些年頻頻出現(xiàn)的沙塵暴就是證據(jù)。學生此時內(nèi)心受到了震撼。教師繼續(xù)說道：如果我們不采取任何行動，那么很有可能在未來的某一天我們就只能生活在沙漠當中。隨后教師提出問題：同學們請思考如何才能夠減少荒漠化推進，完成荒漠化問題的治理。學生從剛才的震撼中走出，紛紛開始構思，有的學生說可以種樹，不斷擴大綠化面積，有的學生說可以開挖河道將河道引入到荒漠化地區(qū)，改善當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，打造綠洲生態(tài)效果。該過程不僅有助于鍛煉學生的思考能力，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

（三）增加師生互動活躍課堂氣氛

使用問題教學法的過程中，教師需要圍繞學生的實際情況，調(diào)動學生氣氛，使學生能夠主動參與到與其他學生的互動，和教師的互動當中。在實踐中探索，在探索中自主完成地理知識的吸收。教師可以用游戲、搶答等方式提高互動頻率、互動效果，保障學生對學習產(chǎn)生足夠的向往與興致，最大化問題教學法的作用。如學習《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展-以我國東北地區(qū)為例》學習這一課的時候，教師就可以提出這樣幾個問題：為什么我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展良好;我國東北地區(qū)的土質(zhì)、水文條件對于當?shù)剞r(nóng)業(yè)的影響意義;現(xiàn)階段我國東北地區(qū)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中遇到的困境和問題。這些問題都能很好的調(diào)動學生的套路熱情。此時教師可以安排學生以小組為單位參與到課堂討論當中，每一名學生都在抒發(fā)自己的見解與理解，在互動的過程中，吸收與借鑒他人的理解與看法。學生在討論中加深了知識點印象，明白了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與弊端。

結語：問題教學法的應用能夠順利的完成學生素質(zhì)培養(yǎng)，教學體系完善。教師在實踐中需要圍繞學生實際情況、實際條件，以遵循客觀規(guī)律為主導，以完備化、科學化的方法推進問題教學方式，保障地理教育質(zhì)量。這么做的意義不僅在于能夠提升高中地理教學質(zhì)量，同時也能夠使學生對學習產(chǎn)生新的向往。

參考文獻

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