新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

歐陽(yáng)建華

摘要：數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)的階段的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難度比較大一門(mén)學(xué)科，受到了教師和學(xué)生的高度重視。尤其是在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)更是改革中的重要內(nèi)容，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師要及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方式。教師首先就要為學(xué)生制定一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠選擇最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)上的主人。最后，教師也可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生可以在小組的學(xué)習(xí)中不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)提出了更高的要求，教師若是依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程改革的新的要求。所以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，教師應(yīng)該敢于打破之前自己傳統(tǒng)的固化的思維，用更加創(chuàng)新的方法來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率的同時(shí)提高創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、制定合適的教學(xué)目標(biāo)

在一般出高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在上課之前都會(huì)先制定一個(gè)教學(xué)的流程以及自己的教學(xué)目標(biāo)，在上課的時(shí)候只是根據(jù)著這一個(gè)教學(xué)的流程去進(jìn)行，這一種教學(xué)的方式雖然能夠幫助教師很快的明確的完成自己的教學(xué)目標(biāo)。但是教師在備課的時(shí)候并沒(méi)有將學(xué)生的真實(shí)情況考慮進(jìn)去，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，一句話就理解了。但是對(duì)于一些思維能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些時(shí)間可能就無(wú)法理解。為了能夠解決這一個(gè)情況，教師就應(yīng)該為不同能力的學(xué)生去制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生可以高效的利用自己課堂上的時(shí)間。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《對(duì)函數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)τ诤瘮?shù)有一個(gè)更加深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)去用函數(shù)來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。所以，教師在講解到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，就可以去制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就只需要對(duì)于函數(shù)的理念有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)就可以，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要兩項(xiàng)技能都基本掌握。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該致力于放眼于課外，讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自己的水平，做更高難度的題目，將自己課堂上的每一分，每一秒都利用起來(lái)。

二、將課堂還給學(xué)生

在以往比較傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的流程都已經(jīng)被固定了。一般都是教師在講臺(tái)上為學(xué)生講解課本中出現(xiàn)的知識(shí)，然后學(xué)生只是一味的刻板記憶，去記錄一些課堂上的重點(diǎn)內(nèi)內(nèi)容。在課后的時(shí)候教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，這一種學(xué)習(xí)方式學(xué)生是處于一種比較被動(dòng)的位置的，在這一種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是很難擁有自主學(xué)習(xí)能力，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與新課程的教學(xué)理念相悖。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)上的主人，學(xué)會(huì)去支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在點(diǎn)滴中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《三角函數(shù)》一個(gè)章節(jié)中主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)τ谡矣嘞液驼械暮瘮?shù)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以先講解求中一個(gè)函數(shù)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)去學(xué)習(xí)其他的函數(shù)的知識(shí)。等到學(xué)生預(yù)習(xí)完畢了之后，教師也可以讓學(xué)生大膽的分享自己的預(yù)習(xí)成功，從學(xué)生分享的學(xué)習(xí)成果中，教師就可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方式，提高自己講課的針對(duì)性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候一般都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，且這一個(gè)過(guò)程比較封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是一味的按照著自己的思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，往往到最后的時(shí)候才能發(fā)現(xiàn)自己的思維方式并不正確，造成大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。所以，為了能夠讓這一種情況得到改善，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《統(tǒng)計(jì)》一個(gè)大的學(xué)習(xí)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過(guò)統(tǒng)計(jì)來(lái)分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的觀察和數(shù)據(jù)分析的能力都是一種考驗(yàn)，所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)的小組。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生可以充分的發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。比如，觀察能力很強(qiáng)的學(xué)生就可以去做前期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析能力很強(qiáng)的學(xué)生就可以等到表格出來(lái)之后去分析表格的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自己的價(jià)值，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，因?yàn)闀r(shí)代在不斷的進(jìn)步，教育理念也在不斷的提出新的要求，作為一個(gè)高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓自己的教學(xué)目光跟得上社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求，而不是只是單純的關(guān)注著學(xué)生考卷上的分?jǐn)?shù)。注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)更勝于對(duì)于學(xué)生只是知識(shí)上的傳授，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著很大的影響。

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