淺談?dòng)變航處煹慕巧?/h1>
2019-09-10 07:22:44陳齊琳
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年30期
陳齊琳
摘 ?要：當(dāng)前，幼兒教育越來(lái)越被重視，幼兒教師的社會(huì)地位逐漸得到提高。然而大眾對(duì)于幼兒教師這一角色并不完全了解，甚至有些偏差。作為幼兒教師，我們對(duì)幼兒教師一角有哪些要求和期許呢？
關(guān)鍵詞：幼兒教師;教師角色
一、幼兒教師與幼兒教育
“具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)下列內(nèi)容：社會(huì)科學(xué)，如政治問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及世界史、本國(guó)史必須弄清楚;教育本身的理論與技術(shù)，必須做到精益求精;本人所任教的學(xué)科的專業(yè)知識(shí)必須做到了然于胸;程度較高者，宜從事專題研究，能夠在一個(gè)專題上繼續(xù)不斷探討，到本題解決或有系統(tǒng)詳盡之報(bào)告才告一段落;相關(guān)部門組織的各種專業(yè)培訓(xùn)等。”
這是我前幾天看的《與大師面對(duì)面——穿越時(shí)空的教育對(duì)話》中“對(duì)話陶行知”的一段話，也是一段關(guān)于如何應(yīng)對(duì)“職業(yè)倦怠”的話。這個(gè)教師，不單單指幼兒教師。但是，實(shí)際上，幼兒教師也是教師。為什么現(xiàn)在多數(shù)人以及老師自己認(rèn)為“只要會(huì)看孩子就行了”，“幼兒教師文化水平不高，也不需要高”，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域尤其如此。
然而，我倒覺(jué)得，幼兒教師應(yīng)該是要求更高的教師了。幼兒教師可以說(shuō)是參與學(xué)生生活面最廣的教師了，從幼兒教師所需技能就可以看出來(lái)。所以，一名幼兒教師需要儲(chǔ)備各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、需要有符合孩子發(fā)展的藝術(shù)方面的素養(yǎng)、需要像“百科全書”一樣向孩子們展示浩瀚宇宙、生命無(wú)常……我們通常所說(shuō)的“全科教師”，便是一定意義上幼兒教師的體現(xiàn)。受到陶行知先生的啟發(fā)，我認(rèn)為幼兒教師也可以學(xué)識(shí)淵博、學(xué)富五車，幼兒教師也應(yīng)該要有更高的追求！
具有代表性的教育體系以及教育大家，他們將幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移至幼兒身上，越來(lái)越重視幼兒在其活動(dòng)中、學(xué)習(xí)中的主體作用，而教師更多地起從旁協(xié)助、引導(dǎo)的作用。就是說(shuō)，我們要逐漸的認(rèn)識(shí)到，幼兒并不是通常認(rèn)為的“什么都不懂”，從他出生，他作為社會(huì)中獨(dú)立的個(gè)體的地位就誕生了，他有他獨(dú)立的人格和思維，他跟成年人一樣可以參與到這會(huì)中來(lái)。社會(huì)對(duì)于幼兒的各種規(guī)范、管理?xiàng)l例更多的可以說(shuō)成是一種文明的象征、一種“福利”，一種為人類能夠可持續(xù)發(fā)展所做的保護(hù)。這也是人類社會(huì)區(qū)別于動(dòng)物社會(huì)的重要體現(xiàn)。所以，從大的方面來(lái)說(shuō)，幼兒與我們是一樣的，是一個(gè)獨(dú)立的、獨(dú)特的個(gè)體。
二、我心目中的幼兒教師
（一）理解孩子，寬容孩子，朋友一樣的母親
看了《阿朝快100歲了》，我印象最深刻的是其中阿朝的形象。一名出色的女性，不管是對(duì)家庭，在最困窘的時(shí)候，她能夠用簡(jiǎn)單的材料美化家居，追求別致的生活情趣;對(duì)孩子，在老師眼中頑皮、“個(gè)性”的徹子面臨退學(xué)，她不露聲色地為徹子轉(zhuǎn)學(xué)到適合她的巴學(xué)園，讓徹子“沒(méi)有一絲自卑地茁壯成長(zhǎng)”;還是對(duì)社會(huì)，71歲的阿朝痛失丈夫后開始獨(dú)立走上社會(huì)，學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加各種志愿者活動(dòng)募資、各地演講……這樣一位女性，我崇拜她。阿朝擁有一雙慧眼和一枚謙遜的心，表現(xiàn)在養(yǎng)育孩子上就是，她始終理解自己的孩子，支持他們，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為他們的榜樣，她會(huì)想他們“降生在別的家庭，說(shuō)不定更幸福也未知”，從而更加竭盡全力地養(yǎng)育他們。所以，黑柳徹子會(huì)在書中說(shuō)道：“‘不讓孩子悲傷，哪怕是一丁點(diǎn)兒的悲傷。’這就是我的母親”，“我們做孩子的能夠充滿自信地茁壯成長(zhǎng)，都是托母親的福啊”。
阿朝不是一名教師，我把她放在這里是因?yàn)樗慕巧恢皇悄赣H，她把母親的角色同“師”的角糅合在了一起，她的身上有她的孩子們、我想要的，有廣大幼兒教師們要學(xué)習(xí)的特質(zhì)。
（二）對(duì)兒童的認(rèn)知建構(gòu)有啟發(fā)性的教師
我在《學(xué)前教育》期刊上的某篇文章看到這樣一個(gè)例子，在區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)區(qū)中，某個(gè)孩子正在搭一座橋，一般的教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)的時(shí)候可能會(huì)這樣說(shuō)：“你搭的是什么呀？怎么搭的呢？”但是，你偶爾有沒(méi)有想過(guò)換一種問(wèn)法呢？文中示例：“我知道了，你搭的是橋塔，你見過(guò)南京哪些橋有橋塔呢？你覺(jué)得它會(huì)有什么作用呢？”
顯然，換成下面的問(wèn)題，兒童順著教師的思路進(jìn)行回憶、思索自己所見，對(duì)橋塔的作用進(jìn)行推理、假想。在這個(gè)過(guò)程中，兒童得到了更加具體地經(jīng)驗(yàn)，對(duì)橋塔的認(rèn)識(shí)更加生活化，思考、想象等能力也得到了鍛煉。無(wú)疑，一名對(duì)兒童認(rèn)知有啟發(fā)性的教師對(duì)兒童各種能力的培養(yǎng)發(fā)展，幫助是極大的。然而，這個(gè)并不容易，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備有極高的要求。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上，一名幼兒教師究竟是一個(gè)怎么樣的角色，我認(rèn)為有以下幾個(gè)層次，下一個(gè)層次建立在上一個(gè)層次的基礎(chǔ)之上。
1.是一名具備基本生活常識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能的教師。這些最最基本的東西是叩開幼兒教育大門的鑰匙。這些東西僅僅是使教師能夠教幼兒，而教得好不好，就是下一個(gè)層次的問(wèn)題了。《幼兒教育的原點(diǎn)》 一書中提到“專業(yè)知識(shí)與技能是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件，而不是充分條件”，我深以為然。
2.是一名掌握豐富經(jīng)驗(yàn)、龐大知識(shí)庫(kù)的導(dǎo)師。足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)和龐大的知識(shí)庫(kù)是教師能夠應(yīng)付幼兒教育中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的保證。幼兒能夠得到良好的發(fā)展引導(dǎo)。
3. 是一名理解幼兒，能夠給幼兒“存在感和安定感”的大朋友。這個(gè)層次就是“幼兒喜不喜歡”，這個(gè)層次取決于幼兒的心理感受。所以這個(gè)層次我認(rèn)為要求教師的角色一定是一個(gè)理解幼兒、能夠給幼兒“存在感和安定感”的“大朋友”，這個(gè)“大朋友”不在于外表、年齡，而在于——他是站在幼兒們稍高的高度上的，既能貼近幼兒，又能夠帶給幼兒安心的感覺(jué)，從而使幼兒自然地發(fā)展，由一棵具有內(nèi)在生命力的小種子變成一顆參天大樹，而不是一塊仍人涂抹的白板、一個(gè)隨意灌輸?shù)娜萜鳌?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]. 中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)
[2].《幼兒園課程論》，袁愛(ài)玲主編，北京師范大學(xué)出版社
[3].《與大師面對(duì)面——穿越時(shí)空的教育對(duì)話》，雷 玲主編，華東師范大學(xué)出版社
[4]. 期刊 《學(xué)前教育》某版
[5].《幼兒教育的原點(diǎn)》，<日>高杉自子著，華東師范大學(xué)出版社
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陳齊琳
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關(guān)鍵詞：幼兒教師;教師角色
一、幼兒教師與幼兒教育
“具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)下列內(nèi)容：社會(huì)科學(xué)，如政治問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及世界史、本國(guó)史必須弄清楚;教育本身的理論與技術(shù)，必須做到精益求精;本人所任教的學(xué)科的專業(yè)知識(shí)必須做到了然于胸;程度較高者，宜從事專題研究，能夠在一個(gè)專題上繼續(xù)不斷探討，到本題解決或有系統(tǒng)詳盡之報(bào)告才告一段落;相關(guān)部門組織的各種專業(yè)培訓(xùn)等。”
這是我前幾天看的《與大師面對(duì)面——穿越時(shí)空的教育對(duì)話》中“對(duì)話陶行知”的一段話，也是一段關(guān)于如何應(yīng)對(duì)“職業(yè)倦怠”的話。這個(gè)教師，不單單指幼兒教師。但是，實(shí)際上，幼兒教師也是教師。為什么現(xiàn)在多數(shù)人以及老師自己認(rèn)為“只要會(huì)看孩子就行了”，“幼兒教師文化水平不高，也不需要高”，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域尤其如此。
然而，我倒覺(jué)得，幼兒教師應(yīng)該是要求更高的教師了。幼兒教師可以說(shuō)是參與學(xué)生生活面最廣的教師了，從幼兒教師所需技能就可以看出來(lái)。所以，一名幼兒教師需要儲(chǔ)備各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、需要有符合孩子發(fā)展的藝術(shù)方面的素養(yǎng)、需要像“百科全書”一樣向孩子們展示浩瀚宇宙、生命無(wú)常……我們通常所說(shuō)的“全科教師”，便是一定意義上幼兒教師的體現(xiàn)。受到陶行知先生的啟發(fā)，我認(rèn)為幼兒教師也可以學(xué)識(shí)淵博、學(xué)富五車，幼兒教師也應(yīng)該要有更高的追求！
具有代表性的教育體系以及教育大家，他們將幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移至幼兒身上，越來(lái)越重視幼兒在其活動(dòng)中、學(xué)習(xí)中的主體作用，而教師更多地起從旁協(xié)助、引導(dǎo)的作用。就是說(shuō)，我們要逐漸的認(rèn)識(shí)到，幼兒并不是通常認(rèn)為的“什么都不懂”，從他出生，他作為社會(huì)中獨(dú)立的個(gè)體的地位就誕生了，他有他獨(dú)立的人格和思維，他跟成年人一樣可以參與到這會(huì)中來(lái)。社會(huì)對(duì)于幼兒的各種規(guī)范、管理?xiàng)l例更多的可以說(shuō)成是一種文明的象征、一種“福利”，一種為人類能夠可持續(xù)發(fā)展所做的保護(hù)。這也是人類社會(huì)區(qū)別于動(dòng)物社會(huì)的重要體現(xiàn)。所以，從大的方面來(lái)說(shuō)，幼兒與我們是一樣的，是一個(gè)獨(dú)立的、獨(dú)特的個(gè)體。
二、我心目中的幼兒教師
（一）理解孩子，寬容孩子，朋友一樣的母親
看了《阿朝快100歲了》，我印象最深刻的是其中阿朝的形象。一名出色的女性，不管是對(duì)家庭，在最困窘的時(shí)候，她能夠用簡(jiǎn)單的材料美化家居，追求別致的生活情趣;對(duì)孩子，在老師眼中頑皮、“個(gè)性”的徹子面臨退學(xué)，她不露聲色地為徹子轉(zhuǎn)學(xué)到適合她的巴學(xué)園，讓徹子“沒(méi)有一絲自卑地茁壯成長(zhǎng)”;還是對(duì)社會(huì)，71歲的阿朝痛失丈夫后開始獨(dú)立走上社會(huì)，學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加各種志愿者活動(dòng)募資、各地演講……這樣一位女性，我崇拜她。阿朝擁有一雙慧眼和一枚謙遜的心，表現(xiàn)在養(yǎng)育孩子上就是，她始終理解自己的孩子，支持他們，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為他們的榜樣，她會(huì)想他們“降生在別的家庭，說(shuō)不定更幸福也未知”，從而更加竭盡全力地養(yǎng)育他們。所以，黑柳徹子會(huì)在書中說(shuō)道：“‘不讓孩子悲傷，哪怕是一丁點(diǎn)兒的悲傷。’這就是我的母親”，“我們做孩子的能夠充滿自信地茁壯成長(zhǎng)，都是托母親的福啊”。
阿朝不是一名教師，我把她放在這里是因?yàn)樗慕巧恢皇悄赣H，她把母親的角色同“師”的角糅合在了一起，她的身上有她的孩子們、我想要的，有廣大幼兒教師們要學(xué)習(xí)的特質(zhì)。
（二）對(duì)兒童的認(rèn)知建構(gòu)有啟發(fā)性的教師
我在《學(xué)前教育》期刊上的某篇文章看到這樣一個(gè)例子，在區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)區(qū)中，某個(gè)孩子正在搭一座橋，一般的教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)的時(shí)候可能會(huì)這樣說(shuō)：“你搭的是什么呀？怎么搭的呢？”但是，你偶爾有沒(méi)有想過(guò)換一種問(wèn)法呢？文中示例：“我知道了，你搭的是橋塔，你見過(guò)南京哪些橋有橋塔呢？你覺(jué)得它會(huì)有什么作用呢？”
顯然，換成下面的問(wèn)題，兒童順著教師的思路進(jìn)行回憶、思索自己所見，對(duì)橋塔的作用進(jìn)行推理、假想。在這個(gè)過(guò)程中，兒童得到了更加具體地經(jīng)驗(yàn)，對(duì)橋塔的認(rèn)識(shí)更加生活化，思考、想象等能力也得到了鍛煉。無(wú)疑，一名對(duì)兒童認(rèn)知有啟發(fā)性的教師對(duì)兒童各種能力的培養(yǎng)發(fā)展，幫助是極大的。然而，這個(gè)并不容易，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備有極高的要求。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上，一名幼兒教師究竟是一個(gè)怎么樣的角色，我認(rèn)為有以下幾個(gè)層次，下一個(gè)層次建立在上一個(gè)層次的基礎(chǔ)之上。
1.是一名具備基本生活常識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能的教師。這些最最基本的東西是叩開幼兒教育大門的鑰匙。這些東西僅僅是使教師能夠教幼兒，而教得好不好，就是下一個(gè)層次的問(wèn)題了。《幼兒教育的原點(diǎn)》 一書中提到“專業(yè)知識(shí)與技能是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件，而不是充分條件”，我深以為然。
2.是一名掌握豐富經(jīng)驗(yàn)、龐大知識(shí)庫(kù)的導(dǎo)師。足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)和龐大的知識(shí)庫(kù)是教師能夠應(yīng)付幼兒教育中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的保證。幼兒能夠得到良好的發(fā)展引導(dǎo)。
3. 是一名理解幼兒，能夠給幼兒“存在感和安定感”的大朋友。這個(gè)層次就是“幼兒喜不喜歡”，這個(gè)層次取決于幼兒的心理感受。所以這個(gè)層次我認(rèn)為要求教師的角色一定是一個(gè)理解幼兒、能夠給幼兒“存在感和安定感”的“大朋友”，這個(gè)“大朋友”不在于外表、年齡，而在于——他是站在幼兒們稍高的高度上的，既能貼近幼兒，又能夠帶給幼兒安心的感覺(jué)，從而使幼兒自然地發(fā)展，由一棵具有內(nèi)在生命力的小種子變成一顆參天大樹，而不是一塊仍人涂抹的白板、一個(gè)隨意灌輸?shù)娜萜鳌?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]. 中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)
[2].《幼兒園課程論》，袁愛(ài)玲主編，北京師范大學(xué)出版社
[3].《與大師面對(duì)面——穿越時(shí)空的教育對(duì)話》，雷 玲主編，華東師范大學(xué)出版社
[4]. 期刊 《學(xué)前教育》某版
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