關于小學語文低段識字教學策略對策研究

李丹

摘 要：伴隨著新課改政策的深入實施，小學語文教師對于低段學生的識字學習質量要求也在逐步提升。為了能夠幫助學生打好語文知識基礎，教師需要綜合性多樣化的教學方法，用以指導學生認識漢字、了解漢字、記憶漢字，從而切實改善學生的漢字認知水平。通過教師對學生學習習慣的研究，最終學生找到適合學生的教學策略，使小學低段學生的識字水平能夠得到實質性的提升。

關鍵詞：小學語文;低段識字;教學策略;研究

教師在指導學生學習漢字的過程中，應當重點分析學生的學習狀態和習慣，篩選行之有效的教學方法對其進行引導，從而切實增強學生的識字水平。為此，教師需要從以下幾個方面出發，進行有效的教學研究。首先，教師應當結合趣味性的教學方法，切實提升學生的學習主動性。其次，教師需要引入競爭性的教學方法，切實增強學生的學習主動性。最后，教師可以舉辦多樣化的識字活動，提升學生的學習參與感和成就感。

一、提高教學的主動性

教師在指導學生學習識字知識的過程中，可以發現學生主要存在兩種問題：一是教師的教學內容很難激發學生的學習興趣，二是學生受到年齡知識的限制，對漢字本身的認識不夠深入。為了能夠切實提升學生學習漢字的主動性，教師需要結合多媒體教學法來對學生進行指導，從而為學生展示動態化的教學內容，使學生對漢字的理解更加深入，最終切實增強學生的漢字認知水平。因此，教師需要首先對漢字知識進行綜合性分析，為學生創編內容豐富且多樣化的教學方案，進而使學生的課上學習更加充實自然。在指導學生學習漢字知識期間，教師需綜合多樣化的教學模式，使學生對于相應漢子知識的理解更加透徹。

例如，教師在指導學生學習“火”字時，就需要結合多媒體教學的方法，為學生創編合適的教學內容，使學生能夠對漢字背后蘊含的知識有更深入的理解。因此，教師首先為學生創編相應的教學課件，從多個角度指導學生理解漢字的形狀和含義。課件視頻中教師結合動畫來對學生進行教學講解，在田字格里寫成一個“火”字。與此同時，伴隨動畫插入一個動態效果的“火”字書寫過程，使學生了解漢字的筆畫順序，增強學生對于該漢字的基本了解。其次，教師在教學時，還需要為學生分析“火”字的實際意思，以及對應的古漢字形狀，使學生明白漢字的基礎字形和字義。通過教師的動態化教學演示，能夠有效激發學生的學習主動性，切實培養學生的漢字學習意識。

二、指導學生自主識字

在小學低段的漢字學習過程中，需要教師激發學生的學習主動性。綜合之前的漢字識字教學經驗，教師意識到傳統的漢字教學方法，不能夠有效提升學生的漢字學習效率。只有教師引入相應的學習競爭機制，才能夠切實提升學生的學習主動性，以及學生對漢字知識的深度理解水平。為此，教師需要采用任務驅動教學法對學生進行指導，并結合一系列具有競爭性的漢字學習活動，對學生進行漢字學習的相關指導，從而切實增強學生的漢字知識認知水平。學生也能夠在相應的學習過程中，注意到自己學習的成果，和同學進行對比和較量，切實提升學生的自學意識。

例如，教師在指導學生學習漢字的認知時，可以為學生布置一系列的學習任務，指導學生之間形成競爭化的學習競賽。學生之間會對已經學習的知識內容進行比賽和回顧，按照對于漢字的背寫和含義的理解程度進行分析，切實提升學生的漢字學習競爭意識。此外，教師需要為學生制定相應的獎懲措施，對于漢字學習記憶較好的學生，教師需要給予一定的獎勵和表揚，對于部分漢字掌握狀況不佳的學生，教師需要對其進行適當的懲罰，指導學生高校學習和記憶相關漢字的方法，并鞭策學生好好努力學習漢字知識。通過教師的教學引導，使得學生之間形成了學習競爭的環境。

三、舉辦多種識字活動

在教導學生學習漢字知識的過程中，教師需要為學生創辦一系列的識字活動，指導學生在相應的活動中掌握漢字的知識內容，并有效記憶這些漢字。因此，教師需要綜合分析學生目前感興趣的活動內容，指導學生對自己已經學過的漢字進行回憶，并加強學生的記憶效果。

例如，教師在學生初步認識一些常見字后，教師可以組織學生開展一場識字比賽活動。由教師給學生準備十本童話書，書中除了文字外，要有圖片和拼音。將學生分成若干組，要求學生在規定的時間內進行識字比賽。對于比賽中成績優秀的學生，教師可借此機會指派學生擔任大家的識字監督，并給與學生一定的任職權力。與此同時，教師還想學生們保證每一次的比賽，都會輪換識字監督，選用的唯一標準就是學生的識字成績。通過教師組織相應的識字活動，使得學生的識字學習積極性被有效地調動起來，切實增強了學生的識字水平。

綜上所述，教師在指導學生學習識字知識的過程中，需要采用多樣化的教學方法對其進行引導。使學生能夠具備較好的學習主動性，以及學習漢字的興趣，最終有效提升學生的漢字認知水平。

參考文獻

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