關于小學語文主題式閱讀教學設計研究

楊彥俊

摘 要：新課標改革的持續推進與全面實施，小學語文的重要性愈加凸顯，并受到教育工作者的高度關注。同時，小學語文教學應更加關注于學生綜合素養的教育培養。閱讀教學屬于小學語文教學的關鍵構成，且具有十分重要的意義，小學語文閱讀教學同樣面對著教學改革，以此使閱讀教學能夠順利開展，主題式閱讀教學已然變成小學語文教學的全新教學模式。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀教學;設計

引言：

小學語文閱讀教學階段，教師應對不同教學方法加以運用，不過大多數教學方法的運用，對閱讀技巧與方法的傳授通常存在局限性。基于此，大部分學生面對存在相同特點的文章，因為內容存在區別，學生可能無法做出及時快速地反應，無法對教學傳授的閱讀技巧與方法做出靈活運用。而通過對主題式閱讀教學的科學運用，可對閱讀技巧與方法做出有效地教授，并同不同教學方法加以有效結合，從而使閱讀教學效果與質量得以有效提高。

一、運用多媒體，使閱讀形象化

小學生因為年齡的關系，想象能力存在相應的不足，抽象思維能力較弱。而教材涵蓋部分抽象、難以做出有效理解的文章，閱讀教學階段，教師應重視將存在抽象特點的文字描述變得更加直觀形象，使學生能夠做出更加深入地理解。文章部分景色或形象描寫，學生因為所見甚少所以并不了解，因此無法做出充分聯想與想象，教師可用多媒體對抽象性文字描寫，以直觀形象的圖像或視頻等形式做出展示，以此使學生更加容易做出理解。比如，教授《各具特色的民居》一文，文章對客家民族以及傣家竹樓做出詳細描述，學生僅通過文字描寫無法準確做出想象，教師可引導學生對文章做出閱讀，使學生以文章內容對居民做出聯想與想象，之后以多媒體做出具體展示，使學生能夠對自身想象做出有效驗證。而后教師指導學生按照具體形象重新對課文做出閱讀，學生根據具體形象做出有效閱讀，能夠對課文的描寫做出深入的了解。此外，針對部分學生較為常見的事物，教師可組織學生進行課外活動，通過課外實踐，使學生獲得體驗后對文章做出重新閱讀學習與理解[1]。

二、基于主題，歸納分類文章

閱讀教學階段，學生能夠對文章做出有效通讀，了解語句的具體含義，不過學生卻對文章整體或段落的具體含義無法準確理解，主要是因為學生閱讀時，無法對文章與段落體現出的中心思想做出準確把握。主題式閱讀教學階段，教師應對教材文章基于主題做出歸納分類，并基于主題對文章做出詳細講解。因此，主題式閱讀教學的有效開展，務必重視主題，做出科學歸納分類。比如，針對語文教材而言，將關于珍愛生命為主題文章做出歸納整理，指導學生做出有效閱讀，同時教師從中挑選存在典型代表的文章做出詳細講解，逐句做出仔細分析，使學生學會充分理解語句的具體含義。之后引導學生基于宏觀層面對文章做出準確把握，對段落中心思想做出有效總結與提煉，以此引導學生對文章中心思想做出有效總結與提煉。教材中關于相同主體類型的問題相對甚少，教師應重視對課外經典文章加以引入，培養學生自主進行閱讀并加以分析[2]。

三、開展教學活動，增添閱讀魅力

不論那種教學方法，均需要吸引學生的關注與注意力，使教學能夠充滿獨特魅力，使學生積極主動參與其中。對教學經驗做出歸納總結能夠得知，小學生對趣味性、生動形象的教學方法較為青睞，這也同學生的年齡特點息息相關。即若是僅關注教學進度，對學生的實際需求予以忽視，勢必會產生相應的作用效果，對閱讀教學的順利開展產生相應的影響。豐富多彩、充滿趣味性的教學活動，符合學生發展規律與實際需求，使閱讀具備獨特魅力，吸引學生注意力?；诖?，教師應把握時機，閱讀教學中融入主題活動，使學生彼此之間能夠進行緊密聯系與互動，同時使主題閱讀教學表現形式得以有效豐富。

比如，教授《我變成了一棵樹》一文，教師可通過角色扮演的方式開展主題閱讀教學活動，體會變成小樹的奇妙。首先，教師可指導學生對課文做出閱讀學習，教師可對小樹的角色做出分析，使學生了解小樹的特點，使學生能夠了解掌握相關的知識。與此同時，教師也可組織角色扮演活動，兩人一組分別扮演“小英”與“媽媽”的角色，同時進行對話。如此，通過角色扮演的方式，開展主題閱讀活動，使閱讀更具獨特魅力，有效吸引學生注意力，使學生對文章內容做出深入學習與理解，并強化聯想與想象能力，培養學生良好發展。

結束語：綜上所述，小學語文閱讀教學階段，主題式閱讀教學存在著重要意義與影響，成為大部分教師關注研究的焦點。若想使小學語文主題式閱讀教學設計的效率以及質量得到保障，教師務必重視對閱讀的能力培養與綜合素養全面教育培養，并就不同方面對主題式閱讀教學加以有效強化，從而確保閱讀教學的效率以及質量，使學生語文綜合素養得到有效提升。

參考文獻：

[1]張玲.小學語文主題式閱讀教學設計研究[J].學周刊，2018，383（35）：125-126.

[2]張媛萃.小學語文主題式閱讀教學設計研究[J].課程教育研究，2019（16）：87-88.